运用游戏法培养学生健美操音乐节奏感

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1、运用游戏法培养学生健美操音乐节奏感岑叶波摘要：游戏法是近些年体育课堂教学倡导的一种教学方法与手段。针对健美操课堂教学中，学生“不会听音乐”这一现象，提出运用“游戏法”训练学生的音乐节奏感，提高学生的健美操音乐听力能力。关键词：游戏法；健美操；音乐节奏感中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.061前言现代教育家陈鹤琴先生说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。著名的心理学家弗洛伊德说:“因为在游戏时,孩子们创造了一个属于他们的世界,或者说,他们用了一种

2、新的方法重新按排了他们那个世界的事物,来使自己得到满足。”可见游戏对学生的意义非凡。所谓游戏法，就是以游戏的形式进行教学，换而言之，让学生在游戏的活动过程中掌握学习内容。是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收获显著的教学方法。健美操是一项在音乐伴奏下的身体运动,音乐的节奏严格控制着动作的节奏，也是健美操与音乐内在联系的纽带。在现实的健美操课堂教学中，学生的音乐节奏感差异性较大，绝大部分学生对音乐节奏感不具有天赋，更多需要通过后天的努力去达到。在健美操课堂教学中，纯粹通过教师讲解音乐知识让学生听音乐来提高学生的音乐节奏感，对学生而言

3、，第一音乐知识专业性太高难以理解；第二教学方式单一、学习枯燥，失去学习的兴趣，难以取得理想的学习效果。2健美操音乐特点与游戏运用原则2.1健美操音乐特点健美操音乐，一般采用打击乐为主，通常取材为爵士乐、迪斯科乐、摇滚乐、民族乐等较强冲击力的现代音乐，具有强烈的节奏感。健美操音乐的组成，1节拍＝1拍、1乐句＝8拍、1乐段＝32拍，健美操的动作与音乐的配合，从第1拍开始，与鼓点吻合。一般健身健美操速度为22～26拍/10秒、竞技健美操速度为26～30拍/10秒。2.2游戏法运用原则2.2.1简易性原则根据健美操音乐的特点，与学生实际对音乐的理解，在健

4、美操课堂教学游戏运用中，学生不需要掌握较多的较难的音乐乐理，着重训练学生掌握健美操音乐基本组成：1节拍＝1拍＝一下击鼓声、1乐句＝8拍、1乐段＝32拍等。同时游戏内容创编也亦简单地围绕此内容进行，简易、明了，是训练学生音乐节奏感的最佳途径。2.2.2多样性原则任何事物均会久而生厌，更何况处于青春期发育的学生们，他们渴望与追求“新鲜事物”、更容易“喜新厌旧”，任何一首再好听的音乐、任何一个再好玩的游戏，重复的听、反复的练习，学生便会失去兴趣与学习的积极性。因此需要准备大量的音乐与游戏，不时的更新。2.2.3长期性原则没有事物可以一蹴而就，音乐是听觉

5、的艺术，培养学生的音乐节奏感不是一天二天就可以完成的，需要长期训练与熏陶。亚里士多德有句名言：“优秀是一种习惯。”当习惯优秀时才是真正的优秀。当学生对听音乐做游戏成为一种习惯时，学生的音乐节奏感也在不知不觉中具备了。3健美操音乐节奏训练与游戏法运用3.1“口令式”游戏练习口令在体育课堂教学中，一般指教师下达的口头命令。在健美操音乐曲子中，口令通常用数节拍的方式表达。1乐句＝8拍，即1、2、3、4、5、6、7、8，分别对应一下击鼓声。所谓“口令式”游戏练习，在这里就是通过每1乐句，即每一个八拍作为一小节单元的特点，指挥学生练习。可以从简单地听音乐击

6、掌游戏进行练习，在教师的带领下跟随音乐的击鼓声击掌。逐渐过渡到学生集体不带领下击掌、分小组击掌、请个别同学击掌，击掌点从完整的每一个八拍逐渐到击起始音、中间音等，逐步提高练习。在此基础上，将击掌方法替换成踏步、下蹲、转身、跳跃等等。例如，将全班分成四大组，第一个八拍第一组同学踏步，第二个八拍第二组同学踏步，第三个八拍第三组同学踏步，第四个八拍第四组同学踏步，依次循环；也可以每个八拍每组同学不一样，第一组第一个八拍踏步、第二组第二个八拍下蹲、第三组第三个八拍转身、第四组第四八拍跳跃等等，依次循环；还可以对每一个八拍进行循环练习，如1－2第一组练习、

7、3－4第二组练习、5－6第三组练习、7－8第四组练习，同上可以选择单一动作练习，也可以多样动作进行组合练习。无论怎样组合进行游戏练习，只要有规律可循、学生能准确扣上节拍即可。随着练习的进行与熟练，逐渐加大难度，慢慢可自然过渡到一些简单的健美操操化动作，为健美操动作的学习起到良好地辅垫作用。“口令式”游戏练习，是听音乐节奏的开始与基础，只有当学生准确地听出音乐中的节拍（击鼓声）、理解乐句与乐段，学生也就掌握了基本的音乐节奏感。这也是进行其它音乐节奏类游戏的基础。3.2“活动类”游戏练习在体育课堂中有许多很经典的传统的体育活动游戏，象喊数抱团、长江与

8、黄河、丢手绢等，适当将这些学生们熟悉的游戏，进行规则改编，就能成为非常好的健美操音乐节奏训练游戏。例如，游戏“喊数抱团”，传统的作法由教