文本层次理论对探究题命制的启示

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1、文本层次理论对探究题命制的启示　　文本层次理论对探究题命制的启示　　　　江苏姜堰中学潘双林　　　　《全国高考考试大纲（新课标版）》对“探究能力”的解说是这样的：“探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。”基于以上分析，笔者以为探究题的命制，在对学生思维能力的考查上应有如下要求：求真、求深、求广、求新。求真，就是问题具有一定的复杂性，要由表及里，“拨开云雾见天日”，看清问题的本来面目；求深，就是问题具有的一定疑难性，要由浅入深，逐层剖析，发现深层次的原因；求广，就是

2、问题具有综合性，要由此及彼，善于联系和拓展，多角度思考问题；求新，就是问题具有开放性，要由已知探寻未知，鼓励个性化的解读与创生。高考阅读题设计如果体现了以上一种或多种要求，则为探究题。　　　　一、英伽登文本层次理论的主要观点　　　　英伽登是波兰著名的现象学哲学家和美学家，其文本层次理论为文本解读提供了新的视野，探究题命制亦可从中寻求更加科学的路径。英伽登的文本层次理论内容丰富，笔者择其与探究题命制及解答相关的主要观点，简介如下：　　　　1，文学作品是一种“意向性客体”　　　　英伽登认为，文学作品既不是实在的客体，亦非观念的客

3、体，而是一种“意向性客体”。意向性是指人的意识活动总是指向某一特定对象，即意识总是对某个对象的意识：而对象也只能是被意识到的客体。在此基础上，英伽登指出，阅读有两种状态，消极阅读和积极阅读。积极阅读的最大特征是，读者不是被动地接受文本，而是理解它们所表现的对象，并同它们进行交流。积极阅读的关键是读者有一种创造的态度，有了这样一种积极的阅读态度，才能真正进入作品的所有层次，才能真正发现作品所独有的结构和丰富的细节。　　　　2，文学作品由四个层次构成　　　　英伽登认为，文学作品是由四个异质的层次构成的一个整体，这四个层次依次为：

4、语音层次、意义单位层次、再现的客体层次、图式化观相层次。语音层是指字音和以字音为基础的更高级的语音构造，如节奏、声调、语气、音律等。意义层是指富有意义的语词、语句和句群。再现客体层是指作品所要表现的事物，如小说家的“世界”、人物、背景等等。图式化观相层是指主体意识参与后客体向主体显示的方式和内容。在这四个层次之上，还有一个“形而上品质”，具有崇高、悲剧、神圣、悲悯等性质，通过这一层面，艺术可以引人深思。　　　　3，文学作品的每个层次都存在着“未定点”　　　　英伽登认为文学作品只是一种图式化的结构，它永远不可能通过有限的词句把

5、某个客观对象无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来，总会留下许多“未定点”（“空白点”）。这些“未定点”有待于读者在阅读过程中予以想象性联接、填充和具体化，从而使文学客体具体化。具体化是读者通过想象将作品生动地呈现出来，使作品获得鲜活生命的过程。　　　　二、对探究题命制的启示　　　　英伽登对作品四层次结构的划分，为文学作品的认识程序与步骤提供了指向，读者的具体化阅读活动正是沿着作品的基本结构由表及里、逐层深入的过程。它给我们的启发是，我们的文本解读与意义建构，既要依赖于文本，又要超脱于文本，既要入乎其内，又要出乎其外；要积极地调动

6、阅读积累、生活贮备，多层次、多角度地体悟文本中那些隐秘的、有灵性的东西，与、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，发现、超越、补充作品丰富的细节。这样的文本解读就具有了探究性的意味。　　　　如果我们在探究题命制的时候注意吸纳文本层次理论的精髓，善于在文本的“未定点”（“空白点”）处、文本意蕴的多层开掘上、文本内信息与文本外信息的相互关照上设题，就可以引导学生深入探究文本，考查学生真正的探究能力。研读欧美等国的阅读评价试题，可以发现其阅读素养评价的命题技术中有很多文本层次理论的因子，为我们如何利用文本层次理论提升探究题命制技术提

7、供了一些很好的范例。下面就结合国际阅读素养PISA阅读测试、美国NAEP阅读评价以及SAT现代文阅读的部分试题的分析，谈谈我们应如何在文本层次理论指导下，改进探究题的命制和答案设置技术。　　　　1，在文本内信息和文本外信息的观照上设题，增加真正的开放性试题，并设置好评判标准。文本层次理论认为文学作品是一个“意向性客体”，读者是和一起建构文本意义的主体，两者之间的关系表明：文本是一个开放性的客体，等待读者去发现与建构。在阅读测试中应多设置一些开放性的探究题。　　　　我国阅读测试中，开放题所占比例不高，编制质量欠佳，答案开放程度

8、有限，评分尺度空泛。不少“开放题”的答案必须从文中归纳出来，实际判卷是不能离开文本的，联系越紧密，得分越高。　　　　在美国的阅读测试中，对开放题有着具体严格的界定：“这些试题要求学生建构较长的回答，允许有范围广的、多样的、个性化的回答和不同观点。这些试题通常要求学生将刺激文本中的信息和观点