资源描述：
《对当前语文科修辞教学的方向分析 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、对当前语文科修辞教学的方向分析在很多教师看来,修辞就是指比喻、拟人、排比等修辞方法,其实这是一种狭义的理解,修辞所包含的要广泛得多。修辞作为一个术语运用最早出现在《易经》修辞立其诚,所以居业也,不过这里的修辞和现在的含义不同,它指的是修理文教。将修辞二字连用,其含义基本和现在所讲相同的是南朝梁的刘勰,他在《文心雕龙》里讲建言修辞,鲜克宗经,及乎春秋大夫,则修辞聘会。①现代修辞学的奠基人陈望道先生认为,修辞是指调整或适用语辞、文辞②。语辞即口头言语,文辞即书面言语,修辞也就是调整、修饰书面言语和口头言语。当代学者吴礼权认为:所谓修辞,就是
2、表达者(说写者)为了达到特定的交际目标而应合题旨情境,对语言进行调配以期收到尽可能好的表达效果的一种有意识的、积极的语言活动。③根据笔者的观察和了解,当前中小学的修辞教学存在一些偏向,这些偏向影响了学生语言运用能力的提高,有必要加以调整。一、重视积极修辞而轻视消极修辞积极修辞和消极修辞是陈望道提出的一对概念,后来得到修辞学界的认可。消极修辞注意在消极方面,是当时想要表达的表达得极明白,没有丝毫的含糊,没有丝毫的歧解④,是专注于在语法、逻辑上努力的一种语言活动⑤。它适用于所有的言语,是一种基本的修辞法。积极修辞注意在积极的方面,要它有力,
3、要它动人⑥,实际上是一种调动一切积极手法力图提高表达效果为终极目标的语言活动⑦。消极修辞的基本要求是明白通顺,符合逻辑事理,积极修辞则力求生动感人,往往使用修辞格。消极修辞一般用于客观地记述,积极修辞常用于表现感受性、体验性的内容。对于语言运用来说,消极修辞是基础,积极修辞是进一步的发展。根据表达的需要,可以适当运用积极修辞,但首先要确保语言的通顺、明白。现在语文教学中有一种倾向,就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时,特别重视对修辞方法的分析和指导,而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。章熊说:当前
4、的中学语文知识教学只重静态描述而不注意动态分析,只讲积极修辞而忽略消极修辞。⑧有些教师在分析文章时,对运用了修辞格的句子详细分析,而对没有运用修辞格的明白如话的句子则弃置不顾。其实很多平平淡淡的句子更见功力,更值得学生学习。例如朱自清的《背影》,就很少运用修辞方法,可是你能说它不感人吗?在写作指导时,很多教师总是要求学生尽量使用修辞方法,而对明白通顺则不予强调。在评价学生的作文时,对于使用了修辞手法的作文大加赞赏,对于没有使用修辞方法的作文则认为缺乏文采。可能有的教师认为意义明确、文从字顺这一要求很容易达到,其实不然,要具备清楚明白地状
5、物抒情的能力殊非易事,需要经过很长时间的历练。如果学生对事物确实有自己独到的观察和特别的体验,用了修辞方法当然很好,如果没有这方面的观察和体验,不用修辞方法清楚通顺地写出来也很好,要知道修辞是为了更好地状物抒情,而不是为了追求华美。对于修辞的分析要全面,不能顾此失彼。对使用了辞格的句子固然要照顾到,对没有使用辞格的好词佳句也要分析到。不能因为对后者分析起来比较困难就放弃了分析,其实这是学习观物遣兴、遣词造句能力的好机会。对修辞运用的指导要得当,不能厚此薄彼。对于写好作文来说,消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺,积极修辞是求更
6、好。没有消极修辞做基础,积极修辞也很难运用好。对于所要描述的人或物,学生能精确妥帖地说或写出来就是好的,在此基础上,如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。二、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制对修辞的分析及对其运用的指导,是语文教学的一个重点,可是很多教师在分析与指导时,没有顾及修辞与题旨、情境的联系,只是就修辞分析修辞。实际上,对于修辞来说,适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出,修辞以适应题旨情境为第一义,不应是仅仅语词的修饰,更不应是离开情意的修饰,凡是成功的修辞,必定能够适合内容复杂的题旨,内容复杂的情境,极尽语言文字的可能性
7、,使人觉得无可移易,至少说写者以为无可移易。⑨如果抛开题旨情境,修辞的分析和运用往往是不恰当的。一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子,往往套用一定的模式来进行分析,比如这个句子运用了,生动形象地写出了,突出了,而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文,好的修辞之所以好,不仅仅在于它使用了一些优美词句,而且在于它与题旨、情境相符合,恰切地表达了的思想情感。如果注意到这个限制,就会看到,一个修辞句用在这里是合适的,用在那里就不一定合适。与之相应,有些教师在指导学生写作时,鼓励学生使用修辞方法,以使文章鲜明生动
8、,却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合,再美的词句也是不恰当的。在构思写作时,不应将使用修辞格作为最高目标,而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。所谓题旨、情境的限制,在语言运用中
