工业设计教学中感性因素的设计引入

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1、工业设计教学中感性因素的设计引入　　内容摘要：现在工业设计专业教学组成与模式及与此相对应的专业基础设计课程的开设，对学生的创造性思维培养课程的比重过少。在实际教学中学生对创作、设计概念理解多趋向于理性因素的思考，忽略了感性因素对设计方案的启发；因此学生对自身潜能的挖掘不够，直接影响到学生在后续的专题设计、产品设计、创新设计等课程中的学习。　　关键词：创新思维感性因素情感共鸣　　　　在产品设计的过程中，感性因素是相对于理性因素而言的。在过去很长的一段社会科技发展过程中，产品进入了一个同质化时代。只寻求从基本功能化、理性化的角度来诱导消费者的设计行为已经很难区分产品的个性与特质。

2、当然，理性因素的设计要求依然是当今产品设计的重要也是基本要求之一。因此，人们在消费时，以感性诉求出发的产品一改以往过于强调产品基本功能和强大产品卖点的硬性手法，代之以亲切、柔和，更能打动人，从而促进消费。　　在本科教育的过程中，强调感性因素的设计理论和强化学生对感性因素的设计方法应引入到产品设计教学环节中。感性因素的设计创新实际上是学生切合消费者心理、提升产品语意学的过程，应贯穿于整个大学本科四年教学中，也是每个专业设计师必备的设计状态。因此，感性设计课程的导入以及合理有效的运用将会为产品设计课程带来一些新的效果。以感性设计因素中对设计元素的收集、联想、分析、提取、联系、阐述

3、等方法开展设计方法的思考与归纳，也可以说把设计的问题定位到一个主题或信息影响等因素上。并提倡运用更多的可能性与方法、观点阐述来启发设计思路的延伸，解决、完善设计中的某个问题点，达到创作的要求。主要内容包括：　　1.对生活环境、方式现状等因素的联系与思考，进行设计表现元素的个性阐述；　　2.从不可能到可能，再到可行等内容提炼与思维训练；　　3.问题导向式教学方式的应用与实施；　　4.设计元素联想与思考应用于产品设计课程；　　5.产品语意在形态上的传达及准确性思考；　　6.快题训练的设计思维与表现能力的培养；　　7.从感性到理性的再设计过程。　　这些主要是针对工业设计专业基础专业

4、课程中，让学生以感性思维为主体出发，去寻求理性的设计创作。关键问题是感性思维的培养与思维扩张对产品基础设计课程的影响。　　感性思维培养是对学生创造的理性能力再次塑造的过程，而产品设计教学与设计实践不仅仅是以执行一种工业标准为要求；培养学生的创作设计能力，在于让学生怎样看待问题、解决问题，寻求更多更有见解的思考点与设计的联系点；同时也倡导教师与学生在轻松和谐、交流互动的教学模式下培养学生创新思维的发展，有益于工业设计教学与质量的提高。　　感性思维的创造具有极大的魅力和说服力，但它毕竟基于人类的感情，人的感情是复杂而又易变的，要想真正使产品感性思维达到预期的目的，它还必须遵循一定

5、的原则。　　1.产品感性因素设计现实基础的原则　　消费者不是一个可以任意施加影响的消极主体，而是一个具有一定的要求、信念、定势和意向，有着判断是非标准的积极客体，他们对产品内容完全是根据自己要求的价值标准加以摄取或排斥的。所以，以产品打动人是产品设计的生命，是赢得受众的本质力量，也是对社会负责，对消费者负责的表现。　　心理学家鲁道夫·阿恩海姆认为：艺术创作是以知觉为基础的，它不是凭空创造，而是以生活积累和生活体验为基础的，而艺术家的生活积累则以知觉为媒介，艺术创造的基础就是对客观对象的表现性知觉。产品感性思维应以现实为基础，以现实为对照，不满足于现实而表达理想和激情。同样，这

6、种激情应来源于生活，来源于内心深处对生活的热爱和憧憬。只有做到了这一点，才能真正被受众所接受。　　2.产品感性因素设计谐趣幽默的原则　　幽默之所以受人们的喜爱，根源在于其独特的美学特征与审美价值，它运用“理性的倒错”等特殊手法，通过对美的肯定和对丑的嘲讽两种不同质的情感复合，创造出一种充满情趣而又耐人寻味的幽默境地，促使接受者直觉地领悟到它所表达的真实概念和态度，从而产生一种特殊的审美效果。产品的感性因素设计正是通过幽默的情趣淡化了产品的直接功利性，使消费者在欢笑中自然而然、不知不觉地接受某种商业和文化信息，从而减少了人们对冰冷产品的逆反心理，增强了产品的感染力。　　3.产品

7、感性因素设计应理性浪漫的原则　　日本艺术设计师松井桂三说过，情感经常是一种在设计中不可缺少的元素，它能够把观赏者的心吸引过来，让他们就有全新的感受。如果说自由艺术创作的情感可以是隐晦的、深奥的，别人不理解也可以的话，产品的感性因素则不能这样，它必须注重效应，因此它要求较直观和外露，使人们在短时间内能够理解。因此在进行感性思维创作时，我们鼓励宣泄激情，但这种激性的宣泄又必须在一定的理智控制之下进行，这就是我们所说的“理性浪漫”，只有这样，它才能把主体内在的浓烈的情感作为对象纳入一定的视觉形式之中，使之对象