三位数加减法的估算教学反思

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1、三位数加减法的估算教学反思[三位数加减法的估算教学反思]重视估算，培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一，三位数加减法的估算教学反思。因此，本节课我以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中发现一些问题。1、学生对估算的意义不够理解。我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，教学反思《三位数加减法的估算教学反思》(..)。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。2、学生估算的方法掌握不够好

2、。新课程标准中指出：“重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化”。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念，三位数加减法的估算教学反思2　　第2篇除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思　　〖预览〗除数是两位数的口算除法教学目标1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。3、利用多形式激发学习兴趣，培养学

3、生的迁移类推能力，促进思维条理化。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。教学过程一．激情导课1、口算练习20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）二．民主导学1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。（可以同桌交流，稍后指名答）生

4、：可以分给几个班？师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）生：用除法计算，算式是80÷20。（2）探索口算方法。师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。（交流好后，汇报）（3）汇报，……三位数加减法的估算教学反思3　　第3篇这是一个小世界——《三位数乘两位数》教学反思　　〖预览〗《三位数乘两位数》教学反思（2）三位数乘两位数

5、的乘法是四年级上册数学的内容。在进行教学时我汲取三年级两位数乘两位数乘法教学的经验，采用“说算理——示范纠错——强化练习”的方式组织教学，自己觉得轻松，学生学得也轻松。初学时，从算理入手，明确告诉学生：三位数乘两位数的乘法实际上就是把“三位数乘一位数和三位数乘两位数（整十数）”的两个算式合成了一个算式。教师引导学生说计算的过程，示范分合的过程，让学生初步感知算理，尝试练习。学生练习的过程，教师注意及时收集反馈信息，形成“错题库”，板书黑板，让学生探究出错的原因后，师生共同做一遍，教师示范书写，学生口述，最后学生在练习

6、本上做一遍。进行这一单元的教学时，教师坚持每天这样做，从“说算理——示范纠错——强化练习”的方式组织教学，就会收到事半功倍的效果。……三位数加减法的估算教学反思4　　第4篇平均数、中位数和众数的选用教学反思　　〖预览〗平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。本课教学我主要体现了以下两个特点：　　一、创设情境，引发认知冲突。　　“问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。这节课通过具体问题情景：这个公司员工收入到底怎样呢？引起学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均

7、数”来描述数据特征有时不合适，从而激发了学生的学习兴趣，使学生轻松的学习。　　二、在分析讨论中促进学生对概念的理解。　　中位数和众数的概念，我没有直接给出，二是通过学生观察、分析、讨论、在共享集体思维成果的基础上逐步建构的。这样做使学生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但是描述的角度并不同，可以比较全面、争取地理解所学知识。在教学中，学对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。然后通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性。然后针对几个

8、数据的特点，向同学们介绍中位数与众数的概念。　　在学生描述的基础上为加深印象，我适当补充说明：“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，位置处于最中间（或最中间两个数据的平均数）。“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多。形象……三位数加减法的估算教学反思5　　第5篇《小数加减混合运算》