体育课堂教学负荷评价研究

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1、体育课堂教学负荷评价研究周长根1，苏绍会2，张振华3（1.安徽机电职业技术学院体育部；2.蚌埠学院体育部；3.安徽师范大学体育学院，安徽芜湖241003）摘要：本文探讨揭示了体育课堂不同教学负荷构成的情境适配，以期为体育新课程教学目标的实现、教学任务的完成以及教学过程的顺利实施提供参考..jyqk454体育学科有别于其它学科的差异性告诉我们，体育不是思考的东西，而是练习的东西，技能的收获是在练习过程中逐渐习得的.也就是说，体育教学是以身体练习为基本手段，身体要承受一定的生理负荷和心理负荷.学生技能的获得、身体素质的增强

2、，具有身体机体能量代谢的心理负荷和生理负荷的性质与特征、组织与构成.因而，其练习的负荷性是课堂教学设计的最后落脚，它是体育教学区别于其它学科教学的最为显著的标志.鉴于此，体育教学负荷就成为体育教学原则的重要组成部分及体育课堂教学十分重要的评价依据.该基本结构一般可分为：心理负荷和生理负荷两个组成部分.本文着力对其进行专门研究与探讨，对提高体育教学质量，深化教学改革具有十分重要的意义.1体育课堂教学的心理负荷评价由于体育课堂学习，不仅有技能的“三基”传授，还应该包含学生情感意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面

3、的发展.为此，探寻学习者在体育课堂学习中心理情境的有效反映就成为必要的环节.基于此，所谓的体育教学心理负荷是指，学生在体育课堂活动中所承受的心理负担.即学生在体育课堂学习的活动中承受一定强度的紧张与兴奋的神经刺激.为简便易行，一般从注意、情绪、意志等三个方面予以评定.以此为视角，只有理解和掌握体育教学心理负荷的层次与特点，才能改进体育课堂收到预期的教学效果.基于此，下面对其解析如下：一是，根据皮亚杰认知发生理论，利用学习者的各种感觉器官和已有经验，可使学生获得生动形象的表象和正确的动作概念.二是，遵循心理学认知理论.如

4、借助动作示范、教具、图示和录像等各种直观的教学媒介的运用，可增大教学效果.实验证明，熟练的动作，有趣形象的材料比无意义的材料保持的时间长，遗忘的慢.单一视觉记忆率为70%，单一听觉记忆率为60%，视听组合记忆率为80.3%.这一认知表明，多种感官的识记活动可取得最好的记忆效果.三是，我国学者张日昌通过艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律实验得出，过度学习达150%保持效果最佳，可克服“体育学习遗忘现象”.比如，20遍后能恰好一次无误地正确背诵学习材料.这20遍便是100%.如果再继续学习10遍，其学习程度为150%就是过度学习.超

5、过150%的学习为过度学习的限度，低于或超过这个限度，记忆效果都将下降.[1]四是，加涅告诉我们，按照记忆量变到质变的层次序列去学习知识，就会有长进.[2]体育学习存在思维认知水平由低到高渐进上升的阶段，思维认识水平集中保持阶段，思维认知水平由高到低渐进下降的阶段，只有按照这一规律实施教学方可取得满意的效果.上述心理特点启示我们，体育教学可以分为三个阶段：一为运用多样化方法的展开学习，为学习者提供分层学习的选择；二为教材优化、挖掘教学内容的情趣美.着力于教学过程，促使沉闷的学习变得生气盎然；三为复现知、情、意、行多维知

6、识面孔，让学生“享有”懂、会、乐的自悟快乐的学习与体验阶段.正如苏霍姆林斯基指出，“用环境创造的学习情景来丰富教育，这是教育过程中最微妙的领域之一.”[3]基于上，体育教学心理负荷的评价，可围绕以下三个方面进行实施：一是看，教学组织安排能否点燃学生各种情感潜势（如激发学习兴趣、引发学习注意力等），形成有助于学习的情境.即每个练习都有新意，学生都能有所获.体现了无论是教材的教法设计，还是组织教学的安排与调控，都关注于将学习主体情境性（激活）与丰富善变教学艺术技巧（求活）的统一来类化学习.如多方面、多层次的营造学习环境，激

7、发学生运动兴趣，促进学习能力的形成.让不同练习的刺激性与新颖性使学生遗忘学习过程的枯燥性，为促进体育认知和情感的培养等奠定基础.苏霍姆林斯基曾说，“如果教师不想办法使学生产生学习的兴趣，就急于传授知识，那么只能使学生产生冷漠的状态.”[4]二是看，教学负荷心理强度的安排是否符合学习者生理特点，是否能良性引起学习者注意，打开认知门户.如小学生学习处于具体运算阶段（7～ll岁），在这个阶段，他们对“图示”运算还离不开具体事实的支持，在他们的学习指导中语言要生动形象、多采用直观的方法，促使他们燃犀学习愿望，形成学习能力.中学

8、生学习处于形式运算阶段（1l～15岁），在这个阶段中个体已具备假设——演绎的抽象思维.即个体可以不受具体内容的束缚，可以通过假设推理来解答问题.教学要运用学生亲身体验支持注意、运用认知冲突支持注意、运用探究方式支持注意、运用游戏引导支持注意、运用情境变式保持注意.三是看，教材安排有没有挖掘内容的情趣美，着力于教学过程的组织体验，燃