关于教师专业化是提高教师地位的必由之路

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1、关于教师专业化是提高教师地位的必由之路论文摘要：本文在分析教师职业专业性特征的基础上，探讨了很多仍未将其视为专门性职业的原因。作者认为：教师专业化是提高教师地位的必由之路，也只有大力提高教师的专业化程度，才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。　　论文关键词：教师专业化；教师地位；专业化特征　　新的世纪里，教育将发挥以往任何时代无可比拟的基础性作用，但教师的地位与社会所赋予的使命显然是不相称的。然而，要提高教师的地位，必须提高教育质量，要提高教育质量，一个关键性的问题就是要解决教师的专业化问题

2、。　　一、教师职业是否是一种专业　　教师职业是否是一种专业，教师是否是专业人员，这是自二战以来尤其是本世纪60年代以来讨论的一个热门话题。对这一问题的不同态度会导致对教师地位的不同看法。从某种意义上来说，当前教师地位不高的重要原因就是教师专业化程度不高。因而许多人并没有把教师同律师、医生一样视为专业人员。　　我们知道，任何一个专业，其成员如果没有系统的专业知识和技能，没有经过系统的专业培训，没有自身不可替代的独特优势，就很容易被取代，其社会地位就很难保障。即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重如果某种职业是人人

3、可以担任的，则在社会上是没有地位的。如果没有社会地位，教师职业不被社会尊重，那么这个社会是很难进步的。　　1．从国际上职业的专业化特征来看中国教师的专业化问题　　国际上任何一种专业一般都有五大标准(1)有本领域的专门理论知识；(2)要通过较长时期的职业训练以形成专业技能；(3)在本行业要具有专业性的自主权，不受专业外因素的控制；(4)有本行业专门的职业道德规范，其成员愿意自觉遵守；(5)要终身学习。按照这个标准进行分析，教师专业应具备以下特征：(1)教师不仅要获得一般的科学、文化知识，还要获得学科的专业知识和教育学、

4、心理学知识，掌握学科领域发展的前沿方向；(2)要经过较长时间的专门训练，通过实习等途径获得教育教学技能；(3)教师应享有与其专业有关的权利，如教学改革、科学研究、进修、参加学术会议等；(4)具有完整的教师职业道德规范并得到全体成员的认可；(5)教师要树立终身学习的观念，不断地学习以适应时代的变化和学生身心发展的变化。因此，从理论上说，教师职业是符合专业的五大标准的，教师职业应属于一种专门职业。但是为什么教师不像医生、律师一样成为很有分量的专业呢?　　2．影响教师专业化的因素　　(1)中小学生所学内容比较浅显，人们往往

5、误认为他们的工作很容易被替代，忽视了教师工作的复杂性和任务的多元性，忽视了教师作为专业人员所必需的知识技能和道德水准。　　(2)在市场经济大潮和诸多消极因素的影响下，部分教师在敬业精神和师德方面的表现有所滑坡，教师的形象在人们心目中随之减弱，影响了人们对整体教师的评价。　　(3)当教师数量尚不能满足需求时，往往会不加选择地吸收教学人员而导致教师水平参差不齐，整体素质不高，尤其是中小学教师中，这种情况更为普遍而严重。　　(4)教师职业本身具有特殊性，教师的劳动成果是通过学生的知识、能力、道德等诸多方面的提高体现出来的，

6、其周期长，不易立即看到成效，且教育对象易受到家庭、社会风气、舆论等诸多因素的影响，难以量化教师对学生所产生的影响。　　(5)教师本人对职业缺乏专业感，缺乏以专业人员标准要求自己的责任感和使命感，导致自身的专业发展受阻，这恐怕是影响教师专业化最主要的内因。如果教师对自身职业都没有一个正确的认识，自然很难让社会对教师职业有个客观的评价。二、采取多种措施，提高教师专业化程度　　1．改革师范教育课程体系，突出教学技能和职业道德的培养　　在教师的“双专业性”中，高师院校往往过于强调基础文化课程和学科课程，而不够重视甚至忽视其它

7、课程，即重知识轻技能，轻实践能力。因此培养出的中小学教师的专业化程度不高，自然很容易被业外人士所取代。因此，应对高师的课程体系进行改革。完整的师范教育课程的基本结构应该由基础文化课程(如英语、数学、政治等课程)、学科专业课程(包括学科的基本知识、基本理念和基本技能)、教育学科课程(包括教育学、学校管理学、学校卫生学等)、心理学课程(包括心理学基础知识、学与教心理学、心理健康教育等)、教育技能技术课程(包括所教学科的教学方法、板书能力、教学设计、教育技术学等)和教育实践课程(包括教育见习和教育实习)六大块所构成。这六个

8、方面完整地建构着教师的知识技能体系，不能有所偏废。针对当前教师专业化程度低的现状，更应突出教学技能和师德的培养，尤其要加强教育实习环节，调整教育实习时间，灵活采用实习方式，切实保障实习时间和效果。　　2．进一步完善教师资格证制度，提高从业标准　　1993年，国家在颁布的《教师法》中已明确规定：“国家实行教师资格制度”。1995年，国务院颁布《教