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1、大学英语教学改革与学生能力的培养论文摘要:随着经济全球化、科学技术一体化的到来,我们正面临着一个交往日益频繁,竞争日趋激烈的国际环境。在这一国际环境的交流过程中,英语作为国际性通用语言的交流工具,显得越来越重要。英语应作为一门知识摘要:随着经济全球化、科学技术一体化的到来,我们正面临着一个交往日益频繁,竞争日趋激烈的国际环境。在这一国际环境的交流过程中,英语作为国际性通用语言的交流工具,显得越来越重要。英语应作为一门知识来教,从理论上来讲授,还是应把语言与其文化背景相结合作为一种实用技能和一种文化素
2、质来学习,是培养学生在实际环境的交流能力的关键,是一个值得深思的问题。本文以大学英语教学基地,以培养学生英语综合应用能力为目标进行的教学改革。关键词:大学英语教学改革学生能力培养1引言在“知识爆炸”的21世纪,知识更新速度显著加快,知识总量急剧增长,能力的培养显得更为突出,学生只有具备自己获取新知识的能力和创新性思维的能力,才能在今后变化与竞争的社会中立足与发展。回顾我国大学英语二十多年的教学,大学英语教学的现状是:英语往往作为一门知识来教,从理论上来讲授,而不是把语言与其文化背景相结合作为一种实用
3、技能和一种文化素质来学习培养。因此,造成了空前的大面积应试教学现象,制造出一批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”的学习者。因此,学生一旦需要用英语进行交际时,还是“尊口难开,”失去了语言作为交际的功能。随着经济全球化、科学技术一体化的到来,我们正面临着一个交往日益频繁,竞争日趋激烈的国际环境。在这一国际环境的交流过程中,英语作为国际性通用语言的交流工具,显得越来越重要。为适应现代社会发展对人才培养的要求,大学英语教学以现代教育理念为指导,以现代教育技术为辅助教学,不断建立和完善教学管理体系,更新教
4、学模式,以“优化第一课堂,强化第二课堂,注重网络化自主学习”作为大学英语的教改方向,提高学生英语应用能力,即:听、说、读、写、译的能力为英语教学的最终培养目标。为实现这一培养目标,我们制定了大学英语学生能力培养流程图,见图1:2理论依据2.1建构主义理论建构主义理论认为:学习和发展是社会的合作活动。知识是由学习者主动建构的,而不是被动吸引的。学习是学习者通过多种渠道,从自身经验背景出发,发现和感知生活环境,建构对客观事物理解并获得意义的过程。教与学具有不同的角色和观点。建构主义的教学观:学生是信息加
5、工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者,而不是知识的灌输者。建构主义的学习观:学习不是由教师把知识简单地、线性地传送给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学习不是被动接受信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。因此,英语教学应置于真实的语言情境中,将所学的语言知识得到运用。根据这一理论,教师应尽可能的创设真实的环境,设计适合学生知识水平的教学任务,让学
6、生有更多的机会参与到课堂中来,并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣,使他们能更好的综合运用他们所学的语言,在相互交流中学会交际。2.2支架式教学支架式教学来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”。支架式教学认为学习者发展是由简单到复杂的不断循环的旋涡式上升的过程。为此,教师事先要把复杂的学习任务加以分解,以便学习者的理解并逐步引向深入。同时,支架类型还可分为:信息型支架、知识型支架、程序型支架和策略型支架。教师可根据学生的知识水平选择不同的类型。2.3最邻近发展区维果斯基认为,在儿童智
7、力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间存在一定的差异,通过教学,在教师的帮助下可以消除这种差异,这个差异就是最“最邻近发展区”。最邻近发展区要求教师要合理判断学生的实际水平并设计在教师的指导下能够达到的发展水平。即第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是通过教学来实现。2.4任务型教学法任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式以学生为中心,主要体现“做中学,用中学”的教学理念。Nunan(1989)认为,“任务型教学”作为一种教学法,具有结构性,
8、它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。因此,教师在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律,了解学生学习语言的规律和进程,决不能以教师的主观臆断、知识水平来设计学生的任务。3大学英语与学生能力的形成3.1在线学习技能的培养在当今知识和信息爆炸的时代,学习已成为我们“适者生存”的技能,是每个人终身面临的任务。随着计算网络技术的普及,计算机辅助下的语言学习将成为教育的根,英特网将成为未来的黑板。网络作为英语学习的资料库,无论是在英语学习中,还是在专业
