培养学生说英语的习惯

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1、培养学生说英语的习惯【摘要】合适的多练是培养听说能力的有效方法。口语能力发展的三个阶段是渐进式的，既互相独立又互相重叠，它们统一于教学活动之中。每个阶段的设计与实施依赖于教者的素质，只有教者能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能收到良好的教学效果，达到英语教学中的交际性教学目的。　　【关键词】口语模仿学习积极性　　　　近期新闻界追踪报道：当今的大学生，已通过英语四级、六级考试的，居然没几个能用英语与外国人聊天。大学生没有为自己创造“说”的机会，可能是学生本身的问题。然而，从教学的角度来看，英语

2、教师欠缺的是对提高学生的口语能力的重要性的认识，至于如何培养学生口语能力的教学技巧与教学技能就更是不足了。事实上，解决了教者的问题，口语能力的培养也是成功了。　　　　一、如何在英语教学中培养学生的口语能力　　　　口语能力是英语综合技能的体现。要让学生具有流利的口语能力。必然要在会听、会看、会应答的基础上。再作进一步的努力，学会传情达意。只有老师教会学生传情达意，学生才具备了交际的能力基础。　　1.打好基础，设计培养模仿性口语能力　　有意义的操练（MeaningfulExercise）。这个阶段的

3、设计要特别注意以下几点：（1）教师的正确示范。教师的示范作用是举足轻重的，它直接影响学生口语能力养成的质量，因此，教师必须拥有一口流利的、地道的英语。（2）要求学生多听录音，多模仿。现行的英语课本，配套有以标准的英语朗读的录音带，只要学生多听，并开口多说的话，要掌握语音、语调是不难的。（3）从一开始就注意说的质量。“好的开始是成功的一半”，这里讲的质量不但指说的正常速度、流利自然，而且指所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。在课堂上作有意义的操练的时候，教师就必须非常注意纠正学生各方面的错误，使其

4、养成良好的言语思维方式。模仿性口语是培养口语能力的第一阶段，目的是养成良好的语感，用正确的语法知识指导口语的表达。主要是设计课堂的练习，包括了语音、句型、语法和课文对话。　　2.创设情景，设计培养活用性的口语能力　　这是培养口语能力的第二阶段，目的是学习使用口语。主要设计各种生活情景，在课堂内外学应对。方式是活用性的操练（ProductiveExercise）。设计练习的要点：（1）教师先要与学生一起，将第一阶段学过的知识作综合性的归纳、总结，明确各种场合应使用的语句。（2）要着意在课堂上创设情

5、景，提供模拟性的实践机会。现行的教材里，课文都是以对话形式编排的，比较贴近生活，便于掌握，易于运用。教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。（3）把“说话”的课堂延伸至课余的时间，形成自觉运用英语的习惯。就大多数学生家庭来说，是难以为孩子创造“说英语”的家庭氛围的，孩子们要练口语，主阵地还是学校。而每周的英语课不外乎几节，所以，要鼓励学生在课余尽可能的用上英语，教师随时随地地作好引导。　　　　二、如何使学生开口说英语　　　　在教学过程中，往往会发现有一部分学生

6、在英语课堂上表现的不积极，不愿开口说英语，以至于影响正常的课堂教学活动。针对这种状况，可以展开口语评价活动，从以下几方面下功夫。1.让学生尝试到成功　　由于学生英语水平不一，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做

7、好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了畏难情绪。　　课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心着他们，从而产生一种积极的情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成

8、功感。　　2.教学方法多样化　　首先，可以把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的由角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿意因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到了锻炼。　　其次，复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师把重点词句写到黑板上，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画