借鉴陶行知“生活教育理论”

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1、借鉴陶行知“生活教育理论”陶行知先生是一位伟大的人民教育家，“生活教育”理论是他的精髓理论。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点，近年来借鉴以上三点，我在幼儿生成教育教学方面进行了大胆地探索实践，收获不浅。　　一、幼儿园的生成教育要注重教育内容生活化　　陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。　　《幼儿园教育指导纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使

2、他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;强调各领域的教育与幼儿生活的联系;强调贴近幼儿的生活来选择教育内容;强调寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。　　借鉴以上观点我认为：幼儿园的生成教育内容生活化应是把幼儿教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，习得必要的技能。因此，幼儿园生成活动的内容选材必须是幼儿熟悉的，是能够引发幼儿兴趣的。　　首先教师必须要和幼儿一起真正投入到每个活动中去，和幼儿一起同成长。要善于倾听幼儿、懂得包容幼儿、学会支

3、持幼儿。当幼儿对某一事物产生兴趣时，会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，特别是年龄小的幼儿，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析幼儿行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析幼儿，捕捉到来自幼儿的信息。我们教师只有真正走进了幼儿童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过幼儿抛过来的“球”，引领着我们的幼儿去探索周围美好的生活。　　幼儿教师知道在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。如：在户外活动时偶尔一阵风吹

4、过，飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为幼儿关注的热点，幼儿们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个为什么?创设性，想象性或再造性的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师如果此时能够善于做好记录，就能随时捕捉一日活动中的闪光点，这点点滴滴的也就形成了教育的契机，也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。　　[实例]：科学活动：《云朵飘飘》　　活动背景：　　饭后散步，孩子们抬头望天，被造型各异的云朵所吸引：“看!那朵云像只狮子。”“不对，像只恐龙!”……在凉爽的秋风

5、吹拂下，天空中的云朵不停飘动，变幻出各种奇妙的造型。云朵不断变化这一奇妙的现象深深吸引着大家，孩子们探讨着、想象着。但对于云朵为什么会飘动、变化造型，有的说“它也要回家吃饭了”;有的说“它们在玩游戏”;有的说“是被太阳公公晒到这样的”……虽然是生活中十分常见的情景，但孩子们对于这一科学现象的解释还是十分模糊。于是我们生成了《云朵飘飘》这一科学活动，通过欣赏云朵图片，感知云朵多变的特点，接着观看视频，通过对比，发现使云朵千变万化的是风的奥秘。在一系列的探索过程中，使幼儿产生关注生活中常见的自然现象的兴趣。　　活动目标

6、：　　1.探索风使云朵千变万化的奥秘。　　2.产生关注自然变化的兴趣。　　活动准备：　　经验准备：观察过云朵　　环境准备：云朵PPT，视频、轻音乐，云朵宝宝　　活动过程：　　一、引发兴趣，唤起幼儿对云的有关经验。　　1.导入：飘呀飘，天空中飘来了谁?(云)今天云宝宝和我们来玩游戏。　　2.启发幼儿回忆印象中云是什么样子的。　　老师：云宝宝是在哪的?他是什么样子的?　　二、观察云的图片，了解不同形状的云。　　1.引导幼儿观察云朵图片，说说这片云的形状像什么。(让幼儿充分想象，发表意见。)　　2.玩游戏：我是云宝宝。　

7、　老师：如果你是云宝宝，你会变成什么呢?　　随着愉快、轻松的音乐，启发幼儿发挥想象，说：“我是云宝宝，我会变成××。”　　小结：云宝宝真有趣，每一朵都有不一样的形状，我们再来看看这些云宝宝在干什么?　　三、探索使云彩飘动、变化的秘密。　　1、欣赏无声视频，感知云朵在空中不断飘动的现象。　　老师：你看到了什么?　　小结：云宝宝在天空中飘来飘去，不断变换模样，为什么云宝宝会这样不断的飘动，变换模样?是谁让云宝宝这样不断变换的呢?　　幼儿猜测、推断、交流。　　2.欣赏有声视频，知道是风让云朵千变万化。　　老师：让我们再来

8、看一看、听一听。　　(欣赏视频，引导幼儿通过自己的观察、思考和教师的启发，探索出使云彩变化的是风。)　　幼儿交流　　小结：原来是风儿让云宝宝不停飘动，变化出各种模样。　　3.了解风吹云动，风停云停的奥秘。　　老师：刮起微风时，云宝宝怎么飘?(慢慢)挂大风了风宝宝又怎样飘?(快，最后吹散了)如果风停了，你们说云宝宝怎样了呢?(不动了)　　小结：风儿和云宝宝真好