语文课堂教学“三误”

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1、语文课堂教学“三误”[语文课堂教学“三误”]课堂是师生活动的平台，倡导自主、合作、探究的教学方式，是新的课标下每一位教者一以贯之的理念，语文课堂教学“三误”。遗憾的是，根深蒂固的教师中心论的传统惯性，常常影响我们陷入以下三个误区。“才脱狼窝，又入虎口”——误区之一：“问答法”主宰课堂。“问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签，误入随问随答、乱问乱答而不得“启发”的误区。君不见，许多课堂成了简单的“问答课”：层层设问，处处设问，时时设问，教师反反复复的提问，学生忙忙碌碌的回答，一堂课终了，不知冒出多少个

2、问题来。教师忙于设问，学生疲于奔问，留给学生思考活动的空间能有多少？误点为，一是随意问，口语式、判断式的设问，引来众口铄金的齐声，造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”。二是笼统问，过深、过宽、过泛的设问，学生难于回答，只好教师“主导”了：想方设法的激励，想方设法的暗示，想方设法的搜寻——“众里寻她千百度，蓦然回首，谁是举手答问人？”窥其目的并不高尚，请君入瓮罢了：你的答案，还得符合我的思路。三是低效问，不乏技巧和难度的设问，学生竟能第一时间圆满答出，无点拨之功夫，无阅读之耗时，反应之迅速，语言之娴熟，神态之

3、从容，答案之标准，叹为观止。自然引来一番夸奖，你好、我好、全都好了。问题是，让学生做不假思索的表面文章，教师不给予阅读上的导引，方法上的指点，思维上的点拨，而乐于舞弊式的暗示，即使能蒙出来，这样的设问有何益？至于精彩的答问，某些公开课上并不少见。试想，标准式的答问似乎太标准、太流利，难免让人产生联想：纵使学生基础好，头脑聪明，但这无须思考的瞬时答问之功底，真使人无不想见，你这一幕，莫非是一番如此这般“预习”排练后精心策划的表演，送给听课者看个分明，博得几片掌声，赢得一点荣誉，不让人发感想也难，教育论文

4、《语文课堂教学“三误”》(..)。假如这番推测有失公允，该又替学生鸣不平了：既然能迅速答出的问题，老师还煞有介事的设问，岂非浪费时间？说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着你兜圈，好方便教者把自己准备好的货色匆匆灌给学生。究其实质，还是割舍不了老师的主体地位，用启发式的新瓶，灌装注入式的旧料，这就是“满堂问”——“满堂灌”的翻版。我们并不反对问答法，相反，精巧的提问是点亮学生智慧之花的火种。提问设计应该讲究适度性、精巧性、牵引性，让它成为组织课堂活动的有效手段。可以这样设想，如何设计好主问题，如何

5、使提问精粹实在，如何变直问为曲问，变碎问为串问，变教师问为学生问。还可进一步设想，如何以充分的活动板块取代过多的提问，如何变问为圈、点、摘、画结合，变问为读、说、品、写结合，或者干脆来个无提问教学设计。“三千宠爱，集于一身”——误区之二：“板书法”独领风骚。有效的提问是组织教学的重要手法，精要的板书设计则是课堂活动必要的直观辅助手段，它应该是实用、小巧而美丽的。多种形式的板书设计，增添了一道亮丽的课堂风景。然而，很多教师把板书作为一种追求的目标而发挥到极至。他们往往以板书为中心，甚至覆盖课堂全部。为了

6、完成一幅事先设计好的板书，务必使学生的答问符合设计的思路，务必使学生找出的词眼重合于自己的设想，往往不惜花大量的时间与精力循循善诱，将学生的思路引入到既定的方向上，惟恐稍有出入，甚至干脆自我推销，也不问学生懂不懂此货色的来龙去脉，内心同意不同意这种包办，唯板书而讲，是板书而瞻。更有甚者，在铃声催督之后，还忘不了匆匆的几句概括、几笔勾勒，兴趣盎然地来一个卒章显志样的画龙点睛，然后志得意满的“让我再看你一眼”，终于圆满的挥手依依惜别。总之，一切为了板书，为了一切板书，为了板书的一切。以板书的形式浓缩课堂的

7、全部内容，把板书的制作过程当成课堂设计的主体，将板书的唯形式主义、唯美主义、唯我主义推向高潮。应该看到，板书是课文某些层面的标示、概括与强调，替代不了教材的全部信息含量，更取代不了丰富多彩的学生活动。这种板书中心论，切割了课堂的层面，限制了活动的开展，导致教学层次的萎缩，直接后果是，影响了活动的充分进行，造成教学缺乏力度。为此，我们必须客观而正确的采用板书这一手法，让它展示美点，提示要点，标示重点，明示感点，使它变得更加精巧、美观、实用，成为课堂教学的轻骑兵。“黜[1][2]语文课堂教学“三误”2　　

8、第2篇WTO与企业财务管理　　〖预览〗一、入世后财务管理环境的变迁对财务管理的影响　　任何企业的财务活动和财务管理都是在一定环境和条件下展开的，人世后企业财务管理环境的变迁必定会对企业财务管理产生极大的影响，主要表现在以下几个方面：　　（一）金融市场变化的影响。加入WTO之后，根据《服务贸易总协定》的基本要求及与有关WTO成员国达成的双边协议，我国将逐步放松外资金融机构准人的范围和区域限制。越来越多的外资金融机构进入我国，必将使我国金融市场发生全面而深远