wltpal特岗教师招聘考试习题精选及答案[1]

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1、生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔2010年特岗教师招聘考试教育学习题精选及答1.推动教育学发展的内在动力是()的发展。A．教育规律B．教育价值C．教育现象D．教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的()A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教

2、育学》4.学校的中心工作是()A．教学工作B．公共关系C．行政工作D．总务工作5.“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。A．大众性B．公平性C．终身性D．未来性6.学校管理的目标和尺度是()A．经济收入B．良好的公共关系C．学校绩效D．政治影响7.学校管理的基本途径是()A．教学活B．沟通C．教劳结合D．协调8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔2010年特岗教师招聘

3、考试教育学习题精选及答1.推动教育学发展的内在动力是()的发展。A．教育规律B．教育价值C．教育现象D．教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的()A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教育学》4.学校的中心工作是()A．教学工作B．公共关系C．行政工作D．总务工作5.“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。A．大众性B．公平性C．终身性D．未来性6.

4、学校管理的目标和尺度是()A．经济收入B．良好的公共关系C．学校绩效D．政治影响7.学校管理的基本途径是()A．教学活B．沟通C．教劳结合D．协调8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性9.()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A．教育方针B．教育政策C．教育目的D．教育目标10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指()A．发展性功能B．个体性功能C．教育性功能D．社会性功能11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对

5、()在课程中地位的重视。A．知识B．能力C．直接经验D．间接经验12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．融合课程13.教学活动的本质是()A．认识活动B．实践活动C．交往活动D．课堂活动14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了()A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则15.布鲁纳认为，无论我们选择

6、何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()A．百科全书式课程理论B．综合课程理论C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()。A．分层教学B．合作学习C．小班教学D．复式教学17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()A．非指导教学模式B．结构主义课程模式C．发展性教学模式D．最优化教学模式18.最早在教学理论上提出班级授课制

7、思想的是()A．泰勒B．夸美纽斯C．裴斯塔洛齐D．凯洛夫19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种()A．相对评价B．绝对评价C．定性评价D．定量评价20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()A．正式评价和非正式评价B．相对评价和绝对评价C．形成性评价和总结性评价D．正确评价和错误评价21．世界上最早的教育文献是我国的（　）A．《论语》　B．《大学》　C．《学记》　D．《中庸》22．教育“生物起源论”的代表人物是（　）A．孟禄　B．洛克　C．卢梭　D．利托尔诺23．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（　）A．循序渐进　B．

8、因材施教　C．教学相长　D．防微杜渐24．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（　）A．社会本位论思想　B．个人本位论思想　C．社会效益论思想　D．教育无目的论思想2