高职教师英语期刊职称论文

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1、高职教师英语期刊职称论文（共3篇）　　第1篇：高职英语期刊职称自我发展的问题与策略　　近年来，关于大学英语教师自我发展的调查和研究已经开始引起越来越多学者的关注，关于大学英语教师自我发展的研究文章也多起来，但这些调查和研究大多是以大学英语教师(包括综合大学、专门院校、外语学院、师范院校、师范专科)为研究对象的。高职院校的英语教师作为一个相对独立的群体，他们在自我发展中所面临的问题与其他大学英语教师所面临的问题有很多相似的地方，但这个群体在师资队伍、社会地位、自我感觉、教学对象、教学目标、国家政策导

2、向及社会期望等一系列问题上都有其自身的特殊性。随着国家对高职教育的重视，对高职人才英语水平的提高和高职英语师资队伍的自身素质建设问题，应当引起我们的关注。　　一、高职英语师资队伍的现状　　据《2005年全国教育事业发展统计公报》显示，2005年全国共有普通高等学校1792所，其中本科院校701所，高职(专科)院校1091所。按每所高职院校有30名英语教师推算，全国有大约3万名高职英语教师。由此，高校英语教师的自身发展问题直接关系着高职院校英语教学的成败，也对整个高职教育的成功和发展起着不可忽视的作

3、用。　　笔者从“中国知网”的论文数据库上没有找到有关论述高职院校英语师资队伍的论文。据江苏省对10多所高职院校的英语师资队伍调查和山西省对19所高职高专的208位英语教师所做的统计，比照笔者所在学校的实际，可以作出以下推断：　　从年龄结构和性别比率上看，80％的英语老师年龄在20～35之间，可谓充满朝气和活力，但性别比例不平衡，男女比例约为25：75；从学历层次上看，具有本科学历的教师占88％左右、硕士以上学历约占12％；从职称比例上看，教授占0．5％，副教授约占20％，讲师约占30％，助教约占4

4、9．6％；双师型教师比例不祥。这些数据是综合了山西和江苏两个省份的调查作出的一个约略估计，虽然由于地区差异数据会随时间而变化，但通过这些数字，大致可以反映出我国高职高专英语师资队伍的基本构成情况。　　二、高职英语教师自我发展所面临的问题　　(一)高职英语教师自我发展所面临的一般性的问题　　结合上述两省的调查结果，我们可以作出以下概括：(1)年轻的英语师资队伍虽然年富力强，但缺少教学经验，科研能力滞后，不少年轻教师对自己的学术方向还没有定位，知识结构也不完善。(2)从学历层次上看，硕士以上学历距离教

5、育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中的合格要求15％还有很大差距；(3)从职称比例上看，中、高级职称，尤其是正高级职称的比例太小，助教占多数，这反映出这个群体的年轻教师比例很大，他们的教学水平和经验还有待于进一步地提高。　　(二)高职英语教师自我发展所面临的特殊问题　　1．自尊心和自信心的问题。首先，高职院校教师的社会地位与普通本科院校教师相比，不如后者受社会尊重和认可的程度高。虽然相当一部分高职院校的教师在学历、能力和水平上并不逊色于普通院校的教师，但是由于处在不同的环境中，他们所

6、面临的机遇、受到的待遇，以及由此引起的追求也会大打折扣。其次，与社会上其他人员相比，虽然高职英语教师付出了同等的甚至更大的努力，但是一名英语讲师的报酬可能还赶不上一名普通的公务员，或者赶不上一名外贸公司业绩并不突出的员工。以宁波市为例，一名英语讲师的年收入在4万到6万之间，而一名普通警员或外贸业务员的年收入可达10万。社会地位和回报不能达到预期目标的直接后果，是高职院校教师的自信心不足和师资队伍的不稳定(包括人才的隐性流失)。对相当一部分高职院校英语教师的自尊心和自信心打击最大的莫过于他们对施展自

7、己才华和实现自我价值的英语课堂失去信心、得不到满足。有调查表明，尽管大学英语教师工作态度认真、教学成绩出色，在学校颇受学生肯定，仍有80％以上的老师明显表现出缺乏职业满足感，超出半数以上的老师表示“如有可能，不会再选择教大学英语”；甚至有教师总结出，在高职院校教学的教师要具备很好的心理素质，要学会“视而不见、充耳不闻、自言自语、自我安慰和解嘲”。这些话虽然有些极端，却也反映出了一部分教师的无奈和自信心缺失的现实。　　2．教学对象的复杂性。职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中的毕业生，

8、他们通过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。二是从中专、技校和职业高中升入高职高专的学生。这部分学生虽然在初中阶段学过3年英语，但英语基础非常差，他们对英语不感兴趣。应该指出地是，在中专和职高以英语为主修科目的学生，他们当中的部分人英语水平非常好。有文献表明，英语高考成绩在60分以下的学生只能认识600个左右的基本词汇，阅读、听说能力也比较差，大约有1／4到1／3的学生只能进行最简单的日常生活会话。学生入学时英语水平的差异给教学计划的制定和教学进度的执行造成