工商管理本科人才培养的启示

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1、工商管理本科人才培养的启示　　应用型大学以职业技能培养为依托，为社会生产一线提供现场工程师型的高级应用型人才，是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，是高职高专培养理念的延伸[1]。我国从20世纪80年代初开始，陆续从国外引进先进的职业教育办学及课程模式，掀起了国内职业教育一波又一波的改革浪潮。早期，国外先进职业教育模式的引进主要就是通过中外合作办学的形式开展的[2]。如1985年中德合作建立于上海的上海电子工业学校。同年9月11日,安徽省政府和德国下萨克森州签署了合作共建合肥联合大学(大专)(合肥学院前身)的协议

2、，合作建设高水平的现代化高等技术专科学校[3]，这也是我国高职高专院校中较早和德国应用科技大学建立持续合作的院校。2002年3月14日，经教育部(教发函[2002]46号)批准以原合肥联合大学为主体，在合并合肥教育学院和合肥师范学校基础上组建形成以工经管为主的全日制普通本科高等学校。本文以合肥学院为案例，探讨德国高职教育对我国的相关启示。　　一、应用型工商管理本科人才培养存在的问题合肥学院各本科专业坚持多年来与德国应用科技大学合作的职业教育理念，明确提出地方性、应用型、国际化的办学特色。我院工商管理专业从2006年9月开

3、办以来，在人才培养上结合工商管理专业的特点，积极参与德国应用科学大学的合作，贯彻学校基于德国模式的教改方案;并不断深化教学改革，进行了一些有益的探索，努力营造应用型人才培养的环境，形成自己的特色。但是在实施实践教学和贯彻教改措施等方面还存在着一定的困难和困惑。　　1.校企合作有待进一步加强工商管理专业的学生将来多数从事与市场紧密相连的工作，所以提供实习场所的单位多数是独立经营、自负盈亏的企业。但在实习过程中存在两方面问题：一方面，工商管理专业的课程具有广泛性的特点，包括生产、战略、营销、财务等方面，但企业从本身利益出发，

4、往往不愿意让学生接触实质性的经销内容;另一方面，对在企业中只从事某一项具体工作，特别是基层工作时，许多学生又不愿意做。此外，企业也认为学生学的知识太理论化，实际中用不上，加上中小企业需要的人不多，因此供实习的岗位有限。学生没有了解业务、熟悉业务的机会，实习往往流于形式。[4]　　2.模拟实验室利用率不高工商管理专业的模拟实验室现有的市场营销、企业经营管理、电子商务、财务管理、ERP等教学软件，但使用效果不太理想，一是实验室的建设刚刚起步，厂家只提供使用操作手册，缺乏合适的实验教材。二是软件的互动性、对抗性和综合性不够，学

5、生对按照教师的要求完成实验项目缺乏积极性，普遍认为实验内容只是单调乏味的教材的翻版，远远没有学生热衷的游戏软件那样形象有趣。而教师由于在教学软件的使用和开发方面的不熟悉，也很难有效组织和引导学生主动积极地参与实验。　　3.教学组织仍以传统模式为主目前国内应用型工商管理教材建设不足，内容体系陈旧，无法满足基础理论要新、应用型要强、理论深度要浅的要求。虽然不少教师采用了多媒体等现代教学形式，但是仍采用以理论教学为主的灌注式传统教学模式，其部分原因是因为国内既紧密结合真实企业实际工作，又适合工商管理本科专业学生使用的案例教材和

6、光盘讲座还很少。因此，对学生的发现、分析和解决实际问题的能力培养缺乏有效的途径，另外，对管理人员必备的意志、信心、胆略等基本素质的培养也不够重视。造成学生在实际工作中对所学的理论知识难以发挥应有的作用。[4]　　4.有效的实践教学激励机制有待建立通过学生的实习报告可以看出，其实他们很喜欢到企业实习。但是看似短暂的实习，无形中却要花费教师很多心血，同时还要承担很大责任，如学生的人身安全。像制造型企业有很多加工设备、原材料等，具有一定的危险性;在经费有限的前提下，要想让学生们多了解一些内容，多学习点知识，透支的往往是教师个人

7、人情。在指导学生参加全国大学生挑战杯课外学术作品大赛、GMC国际企业模拟竞赛、ERP电子沙盘大赛等活动中，主要靠老师和学生的热情，老师的工作量不被认可，缺乏相关部门的支持和配合，学生也没有相应学分。对参赛的主动性、积极性有一定损伤。实习和竞赛是学生实践能力的另一种锻炼，但仅仅靠人情和热情，学校缺乏相应的激励和评价机制，这种活动难以长期维系。[5]　　5.实践教学内容分散虽然在工商管理专业人才培养方案中有明确的实践教学内容，但是在实际教学过程中却未能全面实施，主要是由于学校没有设立经费保障、缺乏实施细则等，使有些实践教学和

8、教改措施在实施中遇到很多问题，影响了预期效果。　　例如，在制定以能力为核心的工商管理模块化人才培养方案时，如何通过对企业的调研了解该专业毕业生应具备的能力、知识和素质;模块描述应包含哪些内容;如何实施模块化教学;这种教学方法需不需要教材;对教师的素质和教学方法有什么要求;学校在哪些方面提供支持等，不同的系部对此理解不