高职工学结合职业技能训练教材开发与研究

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1、高职工学结合职业技能训练教材开发与研究高职工学结合职业技能训练教材开发与研究　随着我国教育改革的不断深入，我国高等职业教育.L.发展迅速，进入一个新阶段。教材建设作为人才培养模式改革的一个重要部分，也在迅速向前发展。但也存在很多问题，如出版教材质量不高，内容与形式不能体现高职特色等，职业教育教学改革的核心是课程改革，而课程改革的中心又是教材的改革。所以，进行基于工学结合的专业职业技能训练教材研究和开发，并在教学实践中加以应用和检验便成为教育教学改革的大事。　　一、高职工学结合职业技能训练教材开发与研究的背景　　职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务，这就要求高等职业教育的教学

2、要与各项劳动制度相一致，课程设置内容及教学模式要与企业岗位需求、就业准入标准的要求相衔接。实践证明，要使高职院校培养的毕业生具备职业能力，就必须使学校所学与企业需求相一致；实行工学结合、校企合作的人才培养模式；加强内涵建设，不断改革教学内容和教学手段，最大限度地追求学生高就业的高质量以及与企业人才需求的无缝对接。　　长期以来，职业教育的课程模式一直沿用传统学科体系的课程模式，学科课程模式自身的缺点越来越凸显。它与职业能力要求的教学模式有较大的差距主要表现在：　　1.学科课程模式下，教学内容与生产实际需求的知识能力结构要求有较大差距。学科课程有很强的科学系统性，内容面面俱到，过于强调理论

3、知识，忽视了实践技能教学。　　2.学科课程模式培养的学生社会能力与实践能力同用人单位的要求有较大差距，学科课程模式下要求学生单独学习，基本上只重结果（成绩），因此职业院校的毕业生社会能力与实践能力有限。用人单位常常要求员工一到位就能顶岗，往往是要求班组化的工作，如在流水线工作的工人就是如此，要求有很强的责任心、协作能力，而这一点是现有的教学模式所达不到的。　　3.学科模式下，学生获得的方法能力与科学技术的迅速发展有较大差距。学科模式下，由于教师在组织教学中自觉不自觉地起着主导作用，忽视了学生的主体能动性，学生获得知识技能的途径主要是靠老师传授，缺乏方法能力，这与当今知识爆炸的时代对人们

4、知识更新的要求很不相符。　　二、高职工学结合职业技能训练教材开发的原则　　（一）认识工学结合职业技能训练教材开发的重要性　　学生掌握职业技能是实践教学体系中的非常重要的环节。尽管大多数高职院校开展了这些教学，但是能与这些教学相结合、相配合的职业技能训练教材比较少，成规模体系的就更少了。因此开发以就业为导向的工学结合职业技能训练教材就显得尤为重要。　　（二）教材内容要源于企业，并与国家职业技能鉴定标准相衔接　　目前高职院校推行的是双证书教育，即学历证和职业资格证，而职业资格证是进入行业的敲门砖，因此教材内容的项目或案例要取材于企业，深入到实际工作岗位，对岗位的要求进行分析，然后科学合理地

5、设计学生要学的知识、技能和素质要求。职业技能鉴定的标准由国家来制定，是根据岗位来制定客观公正、标准统一、科学规范的考核标准。　　（三）企业人员要吸收进编写组　　教材的开发队伍要从单一学校老师团队向学校老师和行业专家相结合的工学结合团队转变，把一线工作人员所反映的在生产、服务、建设个管理岗位上所需的知识和技能编写到高职的教材中，这样的教材既便于教学人员的教授，又便于学生在实训过程中的可操作性，比较容易地掌握岗位知识和技能。　　（四）以岗位需求的模块来编写教材　　高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。教材的编写要根据实际工作岗位需求的能力模块来组织编

6、写材料。每个模块要明确学习目的、工作的程序和工作的目标，并且设置出真实的现场，把教材的理论知识和实践知识完全融合到一起。　　三、教材设计理念　　（一）教材编写主体　　工学结合的特点决定教材的编写主体既要有学院的教师又要有来自企业的技术人员，教师熟悉教学基本规律，了解学生学习认知水平和心理特点，而拥有行业背景的企业技术人员掌握生产一线的新技术、新方法、新工艺、新标准和新规定，由这两类主体合作编写高职教材，在教材编制形式上保证了工学结合的一体化。当然要形成高质量、具有高职特色的教材精品，还必须有其他主体参与，以保证在管理层面做到在编写主体的角色扮演、任务分工上的科学合理、协调到位。即学院二

7、级管理部门应成立教材编写委员会，内部指定或委托一个主持人，由该主持人负责教材编写前的培训活动组织、教材编写计划的制定、职责的分工、督导、协调与定期碰头交流会议的组织与安排乃至后期教材评价的组织工作。　　（二）编写内容筛选　　教材内容的选择实际上是关于什么知识最有价值的问题。对于高职院校工学结合教材内容的选择应该把握以下原则：　　首先，在层次和水平上，要明确高职院校的办学层次和人才培养目标，体现高职教育特点，展现本专业的新知识、新技术技能、新工艺