正确把握小组加减分的调控作用论文

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1、正确把握小组加减分的调控作用论文小组合作学习在我们学校顺利开展已经几年了,我们学校是莱州市第一个进行教学改革的学校。通过具体操作，各方面的建设都取得了很大成绩。但是，小组合作学习的研究和实施更是一项系统工程，每位实践者小组合作学习在我们学校顺利开展已经几年了,我们学校是莱州市第一个进行教学改革的学校。通过具体操作，各方面的建设都取得了很大成绩。但是，小组合作学习的研究和实施更是一项系统工程，每位实践者都会遇到这样或那样的实际困难与思考，我在学校提出的15个子课题的基础上，又从自己的实践和听课中所遇到和看到的种种问题，选取一个很小的题目，即小组合作课堂学习的加减分环节，谈一

2、下自己对小组加减分这一调节杠杆作用的理解。一、加减分手段是小组合作学习中管理学生的重要手段现在我们采取的小组合作评价方式就是对过去评价学生方式的彻底改变，但不是不要分数，而是对小组分数整体评价。因而更具有生命力和创造力。在小组合作学习的环境下，小组内就是一个学习交流的平台，把传统的班级授课的方式下放为小组合作学习的平台，这不仅符合认知规律，更重要的是培养和锻炼了学生的各项能力。要想有序的进行小组合作学习，必须要有严格的游戏规则。对小组整体加减分，是当前我们操作这项教学活动的杠杆，正确的运用会产生良好的教育效果，这是大家几年实践的共同呼声，杠杆就是指挥的方向。但是，如果只是

3、浅显的认为小组加减分就是小组合作学习了，那更是大错而特错。二、一点思考和对策：1.分数漫天飞，使用频率大我认为在教师评价小组加减分过程中要尽量压缩分数使用的频率。试问：现在每人都加分与过去学生都没有分，效果难道不一样吗？只是增加了繁琐的形式和不必要的麻烦，换来热热闹闹，一片大好形式的课堂。但是，学生的主动创造力和探究能力的培养就无从谈起。请老师们再想想我们的课堂，大体有以下几步：组织上课、复习提问、学习新课（小组讨论、组间交流、巩固训练、思维过程、合情推理）、小结总评、布置作业。在学习环节中，老师出示提纲，学生先自学或小组研究，然后老师问，学生答，对了就加分，反反复复，看

4、得象演戏。难道简单的课本知识,一看就明白的问题还加分吗？我们的课堂改革还是要以课堂效率为主线，丢弃效率的形式上的教学改革不应成为教改主方向，要坚决而扎实的按学校的整体部署稳步推进小组合作学习。2.规范操作技巧，小组加减分要把握时机在当前和谐高效思维对话课堂教学改革活动中，不仅对学生学习方式是一场革命，对教师素质的要求更高。就课堂问题的设置而言，要预设更多的启发性的问题。同时，授课过程中正确对待生成的资源。小组内攻克的难题或代表性的问题，就要大张旗鼓的鼓励和相应的加分，特别是对生成的新问题和资源更要大胆表扬、鼓励、加分。比方说12月16日初中数学听评课活动中鲍江波老师、徐丽

5、萍老师和秦少杰老师的公开课，各有很多值得学习的东西，鲍老师的数学思想的渗透及扎实的教风和学生良好的精神面貌，徐老师的学生主讲和学生归纳及体现出的学生自主，秦老师的预设和生成都给人留下相当深刻的印象，这既反映了她们扎实的基本功，又反映出她们对小组合作学习研究的深度。秦老师讲的一节新授课《二次根式的运算》，我认为秦老师的这节课的预设和生成很多，尤其是在习题的选取上下了大功夫，动了脑筋。因而，每个学生上黑板做题都留下了这样或那样的破绽。而这些破绽正是本节课高潮的开始，生成的资源是宝贵的，同学们不断地从黑板上的题目中找问题，发表自己的观点，以至于最终找到了数与数相乘不能用点、根号

6、书写不规范、二次根式乘除法要遵循乘除法则等等细节并做了大胆准确的讲解，这比老师指出并订正效果好的多。在这里，如果对发现问题的小组加减分，对激励学生的主动探索意识，效果会更好。也就是说，加减分环节更要把握时机，对于简单的问题，我们采取的方式应当坚决不加分。比方学生回答对了一个定义或背下一个定理，就不该加分。但是发现并提出一点自己的看法和意见就应当加分，无论对错，这是对全体学生思考习惯、问题意识的一种激励。同时，对帮助组内共同学习，效果好的小组要加分，有的老师采取把小组分出1、2、3、4号，然后赋予4、3、2、1分的方式，不同的学生在班级交流时，解决问题后根据原则，为本组加分

7、。这样更大的权利和空间给小组，要想为小组得到高分，优生就要教会差生，这正是我们的教学目的。同时，锻炼了学生的团队精神。另外，教师的提问也要改变，不能直接叫张三、李四回答某问题的方式。可以采取：某组来解决一下某问题的提问方法。3.加减的分数要及时累计到评价学生的表格中如果小组评价的分数再不能及时反馈与存档，学生还有什么评价依据呢？出现这样问题的根本原因是班主任重视度不够，操作不利。既然是大刀阔斧的改革，就应铺下身子去干。同时，班主任要充分调动班级干部的积极性，每天必须在晚饭前把当天各小组的分数抄写下来，周末积极配合老师给组内每人