工业设计专业交通工具设计课程教学探讨与研究

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1、工业设计专业交通工具设计课程教学探讨与研究工业设计专业交通工具设计课程教学探讨与研究[摘要]交通工具设计课程教学因其有涉及面广、思维模式训练复杂等特点，对教学内容及教学方法有着特定的要求，教学方式的探讨对提升该课程的教学效果有着重要的意义。本文通过教学实践对教学内容进行界定，同时提出启发性教学的概念及其在具体教学中的应用，对于课程的教学起到了较好的促进作用。　　[关键词]思维模式训练；启发性教学；教学效果　　[中图分类号]　G642.0　[另一种则是基于学生思维训练层面的概念设计。但最终的目标是启发学生在学习、训练的过程中建立较为系统的、敏锐的设计思路。

2、学生的设计思维的形成除设计方法中学习到的模仿设计、移植设计、头脑风暴法、希望点列举法、发散思维等方法外，还应在教师的正确引导下逐步建立完善的思维模式。在此，启发性教学环节尤为重要。　　　　3.1　启发性教学的概念　　启发性教学即在教学过程中与学生建立对等的教学关系，以交流、探讨为主要手段，从而激发学生的积极性、创造力的一种教学手段。任何一个思路的形成都具有一定的起因，如进一步的完善均可形成较好的设计方案。所以说，在教学中不应将自身的想法或思路强加于学生，也不应在某个固有模式中潜在地影响学生的思路。而是应在学生的原有思维模式上帮助学生进一步深入思考。随意的

3、否定学生会导致其在设计过程中始终游离于一种表象的思考模式当中，无法使设汁思路深入。　　　　3.2　启发性教学原则及教学应用　　第一，启发性教学注重激发学生学习的主动性。学生的主观能动性是教学过程中的主要决定性因素，它包含学生学习的目的性和责任性两个层面的问题。在具体教学的过程中，通过提出启发性的问题逐步激发学生对知识本身的学习兴趣，明确学习的最终目的。同时，对学生灌输社会责任感，使学生在学习过程中明确自己所肩负的社会责任，继而养成积极主动的学习态度。　　第二，注意营造启发性教学的学习讨论环境。学生在学习过程中，对设计方案的讨论是十分重要的，它可以有效避免

4、学生在问题处理中的主观意识。这是在设计中最容易出现的错误，就是指学生以自我意识为中心，忽略消费者的需求、审美及产品的技术、功能，完全按照个人意愿和喜好进行设计，直接导致设计方案的局限性和片面性。　　在教学交通工具设计中，可采用分组的方法，将相同或类似设计题目的同学分为一组，每组人数以4～5人为宜，设立组长、记录员，在讨论过程中采取头脑风暴法，教师以组员的身份参与其中。实施过程中每个学生都是讨论的主体，经过训练后学生的积极性就会被调动起来，讨论问题时跃跃欲试、思路敏捷。使用该方法可以使学生在设计过程中共享信息资源(如学生在设计前的调研资料)，在加大学生信息

5、量的同时，又节约了大量的时间。同时，学生在讨论、学习的过程中相互启发，相互完善，使设计方案的广度、深度都会有较大程度的改善，一些好的设计方案也就会应运而生。　　第三，采用发散思维模式训练，激发学生的创造性和解决问题的独立性。发散思维训练是近些年艺术设计院校教学中较为常见的教学模式。教学中采用多途径、多通道解决问题，着重于设计方案的未知性。在训练中，首先提出解决问题的核心，该核心根据产品的具体情况可以是产品的功能定义，也可以是消费需求，总之是设计的最终目标.L.。然后提出多个解决办法，每个办法可以通过多个方案实现，设计思路就会以一个点开始向多个方面延伸。随

6、着每一层次问题的多向分析，设计思路就会越来越多。　　该训练模式对于辅导学生概念交通工具设计是较为实用的。教师在把握学生概念提出的合理性的前提下，鼓励学生运用发散思维对所提出的概念进行全面的分析，并及时记录整个思考过程，在学生分析的过程中，要不断地激励学生继续思考。在开始时，学生的思维模式一般都会是浮于表象的、常规的思路，并会受到已有的产品模式的影响，如分析不深入就会使学生对此方法提出质疑，失去学习的兴趣。这就要求教师在与学生探讨时进行引导和提示，如果提示过多就会局限学生的思路，提示过少则达不到最终的效果，所以应注意度的把握。当学生找到第一个具有全新的解决

7、问题的切入点时，也就是说学生的设计思路已经打开，接下来更多的设计点就会不断出现，教师应逐步转化角色，根据其思维模式的发展与学生进行深入探讨和研究。在探讨的过程中逐一对其所分析的方案进行思维上的延伸，直至各思路方案接近于完整，在此期间不考虑方案的可行性，只考虑方案的可能性，以避免一些方案因过多考虑实际应用因素被中途否定。最后，再根据具体的实际情况及制约因素对不符合方案进行排除，确定最终的设计方案。　　第四，建立教学中的师生对等关系。这是与传统教学完全不同的，传统教学所突出的是教与学的教学关系，教师是整个教学中的主体，学生被动的接受。而在启发性教学模式中，学

8、生是主体，教师是在其学习过程中的组织、引导、督促的辅助性因素。在交通工具课程教学