播音与主持艺术教学法创新研究

《播音与主持艺术教学法创新研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、播音与主持艺术教学法创新研究闫朝(中原工学院，河南郑州450002)摘要:从播音与主持艺术专业教学体系学科化和教学模式多样化、专业教学思想理性化和群体优选化以及教学形式灵动化、因材因人施教等方面进行了大量的调研和深入探讨。关键词:播音与主持专业;教学创新DOI:10．3969/j．issn．1672－0342．2011．04．023中图分类号:G222．2文献标识码:A文章编号:1672－0342(2011)04－0079－04在全球化、数字化的大环境下，更高层次的广播电视新形态正在不断出现，因此，培养更高素质、更高层

2、次的广播电视播音与主持艺术人才将是促使广播电视事业健康有序发展和提高自身竞争力的一项重要任务。对于高校播音与主持艺术专业来说，如何在新形势下培养高级适用型人才也是一项崭新的课题。播音与主持艺术是一门新兴学科，也是一门交叉学科。其他学科的课堂教学为我们提供了丰富的可供借鉴的经验，但是，基于播音教学的特殊性，又必须独辟蹊径，要求我们开创新的路子，探索出符合播音与主持艺术学科的教学法。这就使得我们必须要在播音与主持艺术教学法创新研究方面下一番功夫。播音与主持艺术专业教学法研究，应该“审时度势”、“与时俱进”，有继承、有借鉴、

3、有开拓、有创新［1］。不因传统的优势而墨守陈规，也不因新生事物的层出不穷而摇摆不定。因此，要对播音与主持艺术专业教学法进行研究，首先必须分析当前高校在播音与主持艺术专业教学中面临的种种问题。第二，播音与主持专业课程设置与厚基础、宽口径、强能力、具有创新精神和能力的广播电视语言传播人才的培养方向不相符，具体表现在:(1)课程结构不合理，专业课偏多，文化素质课少;技能课多，理论素养课少。(2)一些课程内容陈旧、重复，导致学生学习兴趣不浓。(3)总体上课时较充裕，但课时利用率却不高。(4)专业基础课与专业课大体上是动口多，动

4、脑、动手少;广播训练多，电视上镜少;有稿播音实践多，节目主持实践少。(5)专业基础课和专业课教材有的沿用十几年未作更新，部分教材内容落后于广播电视事业的发展。第三，教学方式主要是“单向式”、“灌输式”，学生独立思考、主动学习的动力不足。教学强调统一规格、统一要求、统一进度、统一内容，未能根据每个学生的不同情况有针对地选择内容和方法，因材施教和因人施教没有很好地落到实处，不利于学生专业个性的培养。第四，专业教师队伍的知识结构不够丰厚，有一定的实践能力但与广播电视传媒一线的要求仍存在差距。面对以上问题，笔者与多家兄弟院校集

5、思广益寻找解决方法，并进行过多方位的教学改革，对于播音与主持艺术教学法的创新研究至今仍然在摸索与实践中。一、播音与主持艺术专业人才培养目前亟待解决的问题第一，从人才市场需求来看，播音与主持专业人才似乎处于市场饱和状态，但其培养的质量层次却远远满足不了广播电视媒体发展的要求，尤其在人才的创新能力、人才规格的高层次和多样化方面差距较大。二、专业教学体系学科化和教学模式多样化根据播音与主持艺术专业知识结构的要求，收稿日期:2011－11－25作者简介:闫朝(1979－)，女，河南郑州人，中原工学院讲师，研究方向为播音主持艺术

6、。79第10卷第4期2011年12月济源职业技术学院学报Vol．10No．4JournalofJiyuanVocationalandTechnicalCollegeDec．2011把相关学科整合为正规的、符合专业特点的教学计划、课程设置;坚持博古通今、学贯中西、文理融合，坚持原典、原创，坚持“以播为主，一专多能”的方针。播音与主持艺术学科的构建主要基于哲学、美学、新闻学与传播学、语言学及应用语言学，文学艺术几个大的学科群，共同支撑着中国播音学的建设和发展［2］。在这个学科领域，必须提取其中精华和前沿的东西纳入本体，使我

7、们的本体更丰富、更坚实、更显示出学科的独立性。“以播为主，一专多能”，这是宽口径培养广播电视传媒语言传播人才的需要。能够扩大和增强播音与主持艺术专业人才的适应性，既充分发挥自己的专业优势，又与其他学科相交叉相联通。要求从单一的业务型人才培养转向综合性、复合型人才培养。目前，无论是中央人民广播电台、中央电视台还是各省市广播电台、电视台都在走频率、频道细分化、专业化的道路，面对这一现象，高等院校可以结合本校的强势学科，如人文、法学、经管、艺术等，培养出与媒体频道专业化这一趋势相符合的对口型高级应用人才。要坚持播音与主持艺术

8、专业教学模式多样化。由于语言学习和训练的复杂性、艰巨性、长期性、反复性的特点，教学模式相应地具有针对性、严密性、序列性、多样性的要求［3］。播音与主持艺术专业教学的模式大约有三类:一是红线(基础理论与实践)贯穿，二是三段(发声、基础、业务)分解，三是一贯(一位教师带一组学生)到底。进入专业通道班强化学习，这样对学生专业学习积极性促