综合课程的十年历程

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1、综合课程的十年历程新一轮课程改革，课程的综合化是一大特点。面对几十年分科教学的定势，如何实施综合课程也是一个难点。而作为原国家教委批准的课程改革的实验“特区”，浙江省从1998年开始就着手进行了综合课程实验的准备工作。1991年实验开始，他们就开设了包括“语文·思想品德（小学1-2年级）”、“体育与保健”、“常识（含自然常识与社会常识）”、“自然科学”、“社会”等5门综合课。作为综合课中的“自然科学”，因为其不同的学科背景，在实施的过程中格外受到关注。那么，作为综合课程改革的先行者，他们在实施的过程中有哪些经验与教训，遇到了什么样的问题与困难，有哪些值得总结和

2、借鉴的地方呢？为此，记者日前赴浙江省进行了采访，并与开始就参与了课程改革、现为浙江省教育厅教研室副主任的方红峰进行了对话。我们用了3年时间进行论证，思想上做了充分的准备浙江在当时为什么要进行课程改革实验？对此，方红峰从大的背景开始进行了介绍。他说，1986年，《义务教育法》颁布以后，国家开始实施九年制义务教育。义务教育的推行，意味着基础教育的性质已经开始发生变化，即从精英的教育开始转向大众的教育。大众的教育应该教什么，即课程的内容应该是怎样的？这是国家课程不得不考虑的问题。当时的国家教委已经开始酝酿新的课程改革，浙江省从本省实际出发也在考虑同样的问题。经过反复

3、调研商定，1988年5月，原国家教委确定浙江省进行义务教育阶段课程改革实验，浙江省可以独立确定课程设置和教学计划，并编制各科教学指导纲要和教材。为此，浙江省教育厅成立了专门的课程改革工作组。为什么要设置综合课程？很多人都在问这个问题。“我们用了3年时间进行了考察与论证，如果说为什么在遇到困难的时候还能够坚持，那就是我们有充分的信心相信选择是正确的”，方红峰说。论证工作是从几个方面进行的。首先是对国际上推行义务教育国家的课程设置情况进行了充分地研究与考察，结果发现所有的发达国家和70%的发展中国家，义务教育阶段都选择了综合课程，可以说课程的综合化是国际课程改革的

4、趋势；其次是对浙江省当时的教育状况与社会经济状况进行了综合考察。1988年，浙江省的中小学生辍学率是8%，经过调查发现，这其中有28．3%的小学生和50．6%的初中生是由于学习困难而辍学，原因是分科课程要求偏高造成的。另一方面，当时浙江的乡镇企业迅速发展，非农产值已经占农村社会总产值的70.1%，这对农村新增劳动者提出了新的要求，过去的分科课程过于注重学科知识的系统性和完整性，对生活、生产实际联系不够；而综合课程便于联系实际，能使学生更加了解现代生产、生活的实际。分科课程开设的课程门类较多，而农村学校规模小、平行班少，农村学校教师编制也少，多数教师都兼任几门学

5、科；而开设综合课可以使教师兼教临近相关的学科，更符合教师状况的实际。除了对国际和省内的情况进行相关的调查研究以外，原国家教委还会同浙江省一起多次召开专家论证会。这些专家有来自美国、加拿大的，也有来自台湾、香港的；有来自浙江省的，也有来自全国其他地方的。同时，工作组还对省内的9个市(地)的36个县的170多个乡镇进行了调查，通过召开座谈会的方式听取各类人员的意见，还用调查问卷的形式向全国的各类人员征求意见。论证的结论是，进行课程改革实验，开设综合课程是符合国际趋势和浙江省实际的。论证准备工作前后历经3年。论证结束后，浙江省教育厅开始着手制定课程方案和各科教学指导

6、纲要，并于1991年10月通过了原国家教委的审定。实验试点工作也于同年展开。实验试点工作是相对稳定的，但是在全省试行时却遇到了困难，从1993年到1997年，是综合课程推进最艰难的时期1990年8月，浙江省教育厅成立了教材实验领导小组及办公室，1991年秋季在首批实验区，即慈溪市观城区、绍兴县柯桥区、诸暨市三都区开始实验，实验区共有小学、初中5000名学生进入了实验。1992年有6个市（地）的中小学生16万人进入实验，1993年开始在全省试行。可以说浙江省课程改革的推进是非常快的。“在开始进行实验时，由于范围小，培训工作落实到每一位老师，那时我们工作组和教研室

7、经常下到实验区进行具体指导，基本能够关注到每一个教师，所以实验阶段的工作是相对稳定的。”可是，到了1993年在全省试行时，综合课实施中的各种矛盾就暴露出来了，各方面的反对意见从四面八方涌来，尤其是对初中“自然科学”的意见更加激烈。“自然科学”是把初中的物理、化学、生物、地理的有关内容合在一起，对于那些全部都是单学科专业毕业的教师来说，首先面临着学科知识的欠缺，教学上确实存在着普遍的不适应。尤其是那些原来在单科教学中比较有经验、有影响力的教师反对意见更大。有的教师说：“原来都是合格的教师，现在浙江省没有一个合格的理科教师了，而这些都是人为造成的。”压力不仅来自于

8、教师，也来自于社会各界，群众来信、来访