谈2014年如何培养听障生的语言能力

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1、谈2014年如何培养听障生的语言能力一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了谈2014年如何培养听障生的语言能力，希望朋友们可以用得着!1．引导听障学生把题目读通、读懂、读熟(对培养语言理解力，学习规范数学语言表达有很大的帮助)重视指导学生理解题意低年级新教材多以图文结合形式出现，由于低年级学生识字不多，独立阅读题目有困难，多在教师的帮助下才能读懂题目、读懂图意，正确的找到解决问题所要的条件题意，低年级学生解决应用题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句说说、读读、议议并联系生活实际理解意思，或采用转译的方法

2、进行理解。如一个足球50元，一个排球40元，一个篮球60元;(1)篮球比足球贵多少钱?(2)排球比篮球便宜多少钱?贵、便宜这两个词学生较难理解。因此要求学生多读几遍后，采用换词法读读后交流、比较体会。如:把贵换成多，把便宜换成少再读，小组讨论、比较题意是否改变。接着用更具体的数学语言60比50多多少?40比60少多少?表示出来，最后转译为数学算式，这道题就解决了。教学中我充分考虑到听障学生的知识储备与实际认知水平，对不认识，不理解的字，词，句及生活场景，及时运用实物，图片，动画等多种形式给予讲解，为理解题意扫清障碍，在此基础指导学生反复读题，讲题，读透文本，挖掘出其中隐藏的信息，使数

3、学文本发挥出最大的功能。要真正地让学生掌握读通、读懂、读透题意，还需要教师引导学生边读边想，只有想才能使读达到深入理解，真正掌握文本的内涵。2．培养听障学生说准确、完整的语言众所周知，听障学生语言表达的能力较差，尤其是低年级学生，常常会出现所谓的哑巴话，这是聋人的习惯语言方式，只说重点词语，不能连贯成句，或只作简单的回答，不作详细的分析，因此在低年级教学中我就特别重视培养学生良好的语言习惯，鼓励学生说完整的句子。如教听障学生数数时，我摆出6根小棒，指导学生从1数到6，然后说出有几根木棒。听障学生一般只说6，连量词根也不带，这时我及时引导学生说有6根小棒，不论学生说得是否清楚，只要语句

4、完整，意思正确，就及时给予鼓励。再如，初学加减法时，在口算练习中，有很多学生直接说出得数，我就要求学生先说出算式再说出得数，不仅训练了语言，还增强了对算式的理解记忆。长此以往，学生们逐渐养成了良好的语言习惯，每个同学的语言能力都有了不同的提高，为他们以后语言能力的进一步发展打下良好的基础。广大朋友们，关于探究语言进化突变论是由小编特别编辑整理的，相信对需要各式各样的论文朋友有一定的帮助!1毕克顿的语言进化研究毕克顿认为语言从根本上是生物学上的，不是文化上的，不能被创造，只能是进化而来。语言是人类这一物种的生物特征，它的出现就如同人能独立行走或用手抓起食物一样。在毕克顿看来，语言不可能

5、是为了交际的需要和适应社会发展而被创造的。在毕克顿1983年的研究报告中给出了一组句子，其中bin就是表示过去时间的助动词。他指出如果语言乃人为创造，那么为了交际的需要，关系代词应该是必须的，时间助词在很多情况下是可以省去的。为何语言的设计者们不能照顾到语言使用者的舒适度，更人性化一些呢?在毕克顿(2009)中，他用生动的小说体文笔和清晰的逻辑阐述了他的假设：语言产生于原始人类生存的竞争压力，为了建立属于他们的生态位(nicheconstruction)。当人类的祖先在非洲贫瘠的草原上生存，作为肉食动物的他们需要寻找食物。由于食物缺乏，而同为食肉动物的其他物种过多，不同于其他地方的种

6、族多以家庭为单位生活，我们的祖先需要以人多取胜。因此合作是他们获取宝贵食物的唯一途径，否则都得饿死。那么他们就需要真正的语言来向其他人表述食物以及所在位置。这时动物的交际方式已经不能满足需要了，因为他们需要劝说其他的非家庭成员去他们说的地方，让其他人放弃自己可能的行动计划。可能其他物种头脑中也有概念结构以及潜在的象征符号，但是他们没有竞争生存的压力从而要求他们去使用这些概念结构。毕克顿(2009)认为语言进化的过程分为六步：(1)动物拥有概念，但不会合并这一过程中的每一阶段都会自然推进下一阶段的产生，如早期原始人开始使用交谈，就会促使产生一些共有的概念，而后来的概念的合并产生了句法(

7、按照毕克顿的观点，这一阶段应该是源自基因突变)，然后人脑容量变大，思维变得复杂(Bickerton，2009：189-190)，这6个阶段最重要的是第三阶段和第四阶段。因为毕克顿认为语言进化研究有两个中心问题：(1)象征符号(代表概念)如何进化而来?(2)句法如何进化而来?象征符号即词汇或者手势等，代表概念用于指称。象征符号与句法不可能同时出现，符号的出现比句法早，就像5%的眼睛得以进化成型一样，一词一句的语言要好过什么都没有。在早期的洋泾浜语和外国人说话