“互动激活式”与美术课堂教学论文

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1、“互动激活式”与美术课堂教学论文内容摘要：“互动激活式”教学以启发性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动、丰富、互动的教学形式，尊重学生与教学民主、知识性与趣味性以及开放吸纳与多元集成相整合，重在启迪学生的思维，调动内容摘要：“互动激活式”教学以启发性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动、丰富、互动的教学形式，尊重学生与教学民主、知识性与趣味性以及开放吸纳与多元集成相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，弘扬学生的创新理念。关键词：互动激活式美术专业教学方法启发性原则是教育教学原则的内容之一，笔者认为，“

2、互动激活式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动、丰富的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在2000多年前的春秋时期，孔子就有“‘道而弗，强而弗抑，开而弗达’有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。”①美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的

3、专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性。1．因人而异培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地区，学生的专业水平

4、、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。以一教学班为例，班上学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。2．因

5、势利导美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。如果我们不根据情况，打破教学常规，不是具体问题具体分析、具体对待，那么就不会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净

6、化、美化即艺术形式化。”②从中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。然而，当今的一些高等美术教育的教学背离了美术本身，片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种倾向：填鸭式和放羊式。在此暂不讨论两种倾向的优劣与否，但笔者认为，美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。1．双边互动活动在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。学生与教师平

7、等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”中。生恍然大悟，原来“节奏”就是这么一回事。这种教学方式，既活

8、跃了课堂气氛，又拓展了学生的视野，加强了学生对知识的理解程度。2．融会贯通美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；