《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

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1、《念奴娇·赤壁怀古》教学设计[《念奴娇·赤壁怀古》教学设计]2010-12-18《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计◆执教者：天长三中吴正鹏教学定位：◆以读悟美--增强诵读操练以及指导,争取作到以读带解,以解带诵，《念奴娇·赤壁怀古》教学设计。感知豪宕派词的语言特点以及语言美；◆知人论世--了解苏轼的生存状态。进修苏轼豁达豪宕的胸襟以及努力进取的精神；◆以意逆志--感知作品言外的情感理趣,提高学生对古代诗词的感悟与检定能力。教学重点：◆在阅览中品味语言美,把握旨趣之妙；◆领会苏轼对自然以及人生的感悟,如何评价苏

2、轼的人生如梦思惟的哲学意味?教学难点：◆指导学生在阅览过程中,以自己独特的方式走进文本,走进心灵的情感世界；◆指导学生社团以及运用材料更透彻的把握本文精髓,从而产生心灵世界的升华。教学用具：多媒体课件教学设想：课堂始终是学生进修的主阵地。本设计旨在重组有价值的教学方式,切磋有效的教学模式,使学生由传统的接受式进修酿成自主式、感悟式的模式,通过诵读让学生与文本对话,培养学生与文本对话的能力、培养学生自主整合进修资源的能力。尊敬学生的原初与个性体验认识,并以及学生一路创设共生的情感体验认识空间,让语文有一些自己的味道。致力于培养学生的

3、欣赏水平,这也体现了新纲领中要求的要致力于学生语文素养以及整体能力的提高,重视积累、感悟以及熏陶,重视语文运用能力以及语感的培养。教学设计思路：从诵读--品读、从整体感知--深层评价、从感性--理性的升华教学首要围绕三方面进行：创作配景；文本分析；人生意义，教案《《念奴娇·赤壁怀古》教学设计》(..)。教学课时：一课时。教学流程：一、导入：以《三国演义》片头曲明朝杨慎的词《临江仙》导入课题。二、创作配景：(一)、关于苏轼：苏轼(1037年-1101年),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,博通经史,年少得志,劲笔凌云,著作颇丰,琴棋书

4、画无一欠亨。一生坎坷胸怀放达,古文学、哲学、史学上都有相当的造诣,纵观苏轼的一生可谓充满了艰辛与坎坷,受乌台诗案的牵连,苏轼被贬到黄州做团练副使,苏轼实在处于人生1个很不自由,没有往日的自得,生活又恨困窘的这样1个阶段,这首词就写于此时,苏轼人生惆怅时之作。(二)、关于赤壁：苏轼这样1个洒脱的人,纵然在惆怅时也透出几分飘逸,在他人生的低谷,在他一无所有时候,在湖北黄州时,他游览了赤壁,这个赤壁并非三国期间周郎风骚倜傥之后一举军功的阿谁赤壁(湖北赤壁市(原蒲圻县)),从此我们的历史就有了武赤壁于文赤壁的由来,苏轼关于黄州赤壁的词赋,

5、可谓成就了黄州的赤壁,也使这里含蕴历史,千古风骚。三、文本分析(一)、诵读--自主体悟：1、东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问：我词何如柳七(柳永)?对曰：柳郎中词,只合十七八年轻女子,执红牙板,歌'杨柳岸晓风残月'；学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱'大江东去'。东坡为之绝倒。--宋·俞文豹《吹剑续录》通过这一段对宋词的评价,了解宋词婉约与豪宕两大门户大相径庭的特点。二、请同学们自由诵读,感受一下这首词的豪爽,《念奴娇·赤壁怀古》被誉为千古绝唱,是豪宕词的代表作品,词中哪些方面体现了这一特性?我们又该如何来诵读这首词?三、学会诵

6、读,读出蕴味①请一位同学读词(学生评价,评价到字词)②老师范读(二)、品读--合作探究：1、从词的标题来看,这首词的题材是啥子?词的基本结谈判内容是啥子?二、词中描述的壮美之景有啥子效用?三、在词的结构上哪句话起了举足轻重的效用?4、赤壁之战中涉及的英雄人物许多,为啥子苏轼只是大特写周瑜而没有想到其它人,孙权以及曹操或者诸葛亮?四、人生意义：词的末端紫苏种子写到人生如梦,有人认为这抒发的是消极颓废的处世态度。你是怎么看待这个需要解答的题目的?5、作业设置：我们曾经今学过苏轼的《前赤壁赋》,他还写过《后赤壁赋》今天我们又进修了他的一

7、首词《念奴娇·赤壁怀古》,苏轼为啥子对赤壁云云情有独钟！六、结束语：多少年过去了,人们依旧在吟哦这首词。战争中的英雄已经随着江水逝去,巨大的作品却依旧保留下来,以及长江之水一样永恒。历史上的今天：苏轼的赤壁2010-12-18赤壁下票房破亿为何有那么多笑场?2010-12-18赤壁之战读后感2010-12-18别闹！我跟罗贯中一起看《赤壁》呢2010-12-18苏轼《前赤壁赋》赏析2010-12-18《念奴娇·赤壁怀古》教学设计2　　第2篇‘教案’念奴娇赤壁怀古教案　　〖预览〗教案：念奴娇赤壁怀古教案－教案老有所学念奴娇赤壁怀古教

8、案2007-12-0818：59原文大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公瑾当年，小乔初嫁了(liǎo)，雄姿英发，羽扇纶(guān)巾，谈笑间，樯橹(qian