中小学艺术教育课程的国际比较及其启示

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1、中小学艺术教育课程的国际比较及其启示　　摘要：中小学阶段的艺术教育是素质教育中不可忽视的重要组成部分，对于促?M学生智力、情感和态度的全面发展，发掘其内在潜能具有重要的作用。文章主要通过对加拿大、美国、澳大利亚、新加坡、新西兰、中国香港等国家和地区有关中小学艺术课程最新文件的分析，从艺术教育课程的价值、目标、教学策略和学习模式、课程评价四个方面进行比较分析，总结出它们的共性特征和各自优势，以期对我国中小学艺术教育课程的发展与完善提供启示。　　关键词：中小学；艺术教育课程；国际比较；启示　　美国“21世纪技能”的提出和我国“核心素养框架”的出台表明，世界各个国家和地区对高

2、素质人才的要求不止于知识和能力，还包括良好的人文素养和艺术素养。艺术教育逐渐成为教育领域关注和研究的重点之一，中小学阶段的艺术教育建设也将进入一个新的发展时期。2015年9月，我国国务院下发的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》对学校美育工作提出了明确要求，强调在义务教育阶段，学校美育课程要注重激发学生的艺术兴趣，帮助学生基于自身的特点形成一两项艺术特长和爱好；普通高中美育课程则要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野[1]。这一文件的颁布，为我国中小学艺术教育课程的发展指明了方向，让我们重新审视学校艺术教育的价值和

3、功能。　　一直以来，我国学校教育在中考和高考“指挥棒”的影响下，以升学为导向、注重学业成绩的观念深入人心。在这样的大背景下，素质教育和新课程改革的推行虽然在一定程度上影响了教育的风向，但未能真正撼动应试教育的地位。长期以来，艺术教育在学校教育中鲜受重视，仅有的课时也可能被“语数外”等科目“强行占用”。如此一来，当今市场经济形势催生了校外兴趣班与特长班等有偿艺术教育形式，这在一定程度上加重了许多家庭的经济负担。为有效改善我国中小学艺术课程的规划与落实，有必要研究分析国际艺术教育课程的发展趋势，把握国际艺术教育潮流，进而促进我国中小学艺术课程的发展。　　综合分析美国、澳大利

4、亚、中国香港等多个国家和地区艺术教育的课程标准和相关文件可知，上述国家和地区的中小学艺术教育课程都包括音乐和视觉艺术这两门学科。除此之外，各国和地区的艺术学科和学习领域（见表1）有所差异。　　一、中小学艺术教育课程的价值　　对中小学艺术教育课程价值定位的研究是艺术教育课程研究的起点和基础。中小学艺术教育课程的相关规划与实施都要以其价值定位为依据。因此，把握艺术教育课程的价值定位，树立正确的课程价值观，是紧跟国际艺术教育趋势的第一步。　　加拿大、新加坡、澳大利亚等国均强调艺术教育在帮助学生充分发挥他们的潜能以及促进其智力、社会、情感等方面全面发展的重要作用。以加拿大安大略

5、省为例，其在2009年修订的艺术课程文件中指出，艺术教育有利于促进学生创造性思维和批判性思维的发展，激发他们的动机和自信，使他们更多地利用动态的方法思考和认知；参与艺术创作和艺术活动能够加深学生对多元世界的理解和认识，促进其他学科的学习，在亲身体验中不断增长知识、提高技能和加深情感。[3]　　中国香港注重艺术教育对学生全人发展的重要作用，强调艺术教育课程对培养学生共通能力（创造力、沟通能力、批判思维能力和协作能力）的促进作用。除了对学生发展的个人价值之外，中国香港在课程发展文件中还提到艺术教育在继承、发扬和反思本土文化和其他文化的传统和价值方面也具有极其重要的作用。[4

6、]　　各国和地区对艺术教育课程价值的定位主要体现了以人文精神为归宿的课程价值取向和“以学生为本”的发展观。也就是说，这种课程价值取向既强调对学生内在需要与兴趣的关注，也注重对整个人类文化传统的弘扬与传承。因此，“人文精神的丰富内涵不仅包括通常意义上的人本主义和人文主义所倡导的人类价值，也包括科学文化中内蕴的科学精神”。[5]　　二、中小学艺术教育课程的目标　　艺术教育的课程目标是教师确定教学目标以及选择教学方法的依据和基础，对艺术课程的实施和评价过程也起到重要的导向作用。同时，课程目标的设置也体现了不同国家和地区不同的教育理念和文化背景。　　（一）加拿大中小学艺术教育课

7、程目标　　加拿大中小学艺术课程的设置基于四个中心思想――发展创造力、学会交流、理解文化和建立联系。其课程总目标包括以下三点。[6]　　1.创作和表现　　学生能够使用各种各样的艺术形式和表达方法来交流意见和想法，学生要积极参与创作过程。创作过程包括激发兴趣并制定标准，利用头脑风暴等方法产生创作想法，制定计划并收集所需信息材料，进行探索和实验，产生初步的作品，对作品进行修正和完善，以及展示、交流和分享。　　2.反思和分析　　学生能对形式多样的艺术作品做出感性和理性的反馈，同时能够运用批判分析过程来分析、讨论、解释和评价自己和他人的艺术作品。批