高职教育的价值特征和高职教育发展

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1、高职教育的价值特征和高职教育发展高职教育的价值特征和高职教育发展　1高职教育人才培养的价值链　　随着社会发展，新设备、新技术的.L.运用，管理层次的不断提高，产生了对新技术、新管理人才的大量需求。社会对技能型人才的需求转向对高学历、高技能的人才需求，高职教育应运而生，并得到迅速发展。高职教育自诞生日起就处在一个与企业价值链相类似的价值链中[1]。　　高职教育的价值链如下：　　教育生源（普通高中学校、职业高中、技工学校、中职学校）→人才培养(高职院校、政府、行业主管部门或协会、合作伙伴）→就业（升学

2、、自主创业）。　　　　2高职教育的价值特征[2]　　高职教育的价值是指高职教育对社会及对个人的作用和意义，具有满足个体发展需要的内在价值及满足社会发展需要的外在价值，为具有实践能力优势的学生提供发展空间和将认识方案转化为现实生产力。高职教育的价值特征主要表现为高职教育对于社会或个体发展所具有的积极意义。　　2.1职业与技术　　职业性与技术性是高职教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。高职教育是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构，明确列

3、出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。针对产业结构和产品结构的调整，面向21世纪科技的快速发展，注重学生职业知识和职业能力的提高；注重不断更新教学内容，调整课程结构；注重知识的横向拓展与结合；注重体现知识的先进性和应用性；注重培养学生掌握新设备、新技术的能力，使毕业生具有上手快、适应性强等职业特点。同时，高职教育培养的是将设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体作用的技术型人才，工作场合是基层部门、生产一线和工作现场，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。　　

4、因此，高职教育的人才培养的显著特点：一是人才培养的技术性。培养技术应用性人才是高职教育人才培养目标的基本内涵。高职教育培养的人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究者或工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他们还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。高职教育必须根据基

5、层职业岗位的需要，培养懂市场、懂企业、懂专业的技术应用性人才。二是人才培养的知识结构和能力结构的职业性。职业性是高职教育人才培养目标定位的内涵。高职教育的职业性指向比较具体明确，基本上按照建设、生产、服务、管理第一线的工作岗位或岗位群来设置专业，某一职业岗位(群)可能需要多种学科知识的组合。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，要面向地方或行业所需要的职业岗位，比普通高等教育更加体现职业特殊性，强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。　　2.2地方与行业　　从高职教育与经济社会的关系来看，还具有地方性和行业性特征

6、，既要服务于区域经济社会的发展，又会受到当地社会主流经济发展的制约。高职服务对象主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业发展服务，为人的就业服务。因此，高职教育都是根据地方的社会、经济、文化、教育、人口等因素来办学的，培养的是面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，工作在生产、服务、管理第一线的实用型技术人才。面向地区经济建设和社会发展明确了高职教育发展的地方性特点，其专业设置、课程内容、服务项目都密切适应地方和行业的需要，突出体现了其服务的地方性和行业性特征。　　2.3合作与互动　　对高职教育而言，技术

7、创新能力主要体现在应用型科研能力上。高职院校是应用性研发的重要阵地，提高技术创新能力，可更好地服务区域社会经济。推行产学结合、校企合作办学、实施定单式人才培养和其他类型的产学合作教育模式，学校与企业建立良好的实习、实训、教学和科研合作关系，在师资、教学资源上进行共享。产学结合为学生提供了实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性的经历和体验，这是真正职业人顶岗锻炼必不可少的重要环节，能够有效地提升学生的综合职业能力。校企结合是培养高职学生良好职业素养的需要，是高职教育服务于企业的需要，是高职毕业生零距离就业的需要，是创建高

8、职院校办学特色的需要。高职院校充分利用当地条件并结合自身实际，积极探索产学研一体化的办学新模式。如广东交通职业技术学院充分发挥企事业在产学研结合中的统筹与服务作用，使政府、学院和企事业三者之间产生互动联合，拥有广东省交通厅唯一的机动车驾驶教练员考试中心、广东省交通厅唯一的汽车综合性能检测中心站、广东省交通厅唯一的丰田营销教育中心（F-SEP）。