关于促进高校实践教学改革的思考

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1、关于促进高校实践教学改革的思考摘要:当前，高校实践教学难在有关方面办学思路出了问题，以及学校条件的约束，还有教师聘任考核等方面的原因。解决此一问题需要我们转变教育思想，明确教育目标，主动适应形势变化，还需要我们认真贯彻教育以人为本的方针，承担起教育应当承担起的责任，扎扎实实做好各项工作，切实提高教育教学质量，培养千百万具有良好道德素质、实践能力和创造精神的人才。关键词：高校实践教学教师考核教学和科研人才培养模式近年来，我国高等教育事业取得了较大的发展，初步实现了高等教育大众化，截止到2003年，全国共有各类高校2110所，每年毕业的高

2、校学生有几百万，但是，由于我国是一个劳动力供应大国，从就业形势上分析，许多普通高校尤其是地方管辖高校的学生在就业方面困难较大，这必然会阻碍我国高等教育事业良性发展。所以，为了能使学生更好地适应社会的需要，许多学校迎合市场导向，纷纷开设了各种热门专业，或者着力培养复合型、宽口径人才。可以说，这些措施都取得了一定成效，但是还存在一些实际因素影响学生各方面能力的提高。本文拟就此作一分析，以求收到抛砖引玉之效。一、高校实践教学难的制约因素浅析从某种程度上说，我国目前的高等教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问

3、题的能力比较欠缺。同时从历史的因素来看，高校长期以来一直从属于政府管辖，自立意识不强，也使众多高校缺乏各自特色，办学模式雷同。就大多数情况来看，影响实践教学的因素主要有以下几点：1.1高校办学定位方面存在问题国际上,高等学校的划分通常比较精确,如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校，它们均有各自定位，彼此之间竞争并不激烈，而我国过去对学校的设置则由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时在计划经济体制下，相当多的学校不能主动适应市场需求，在教学目标上，也不能进行

4、准确的定位。由此形成一个“怪圈”：常常是学校里学习不好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习较好的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示，学历（位）与职位的关系并不成比例。对于这一问题在一些高校进行调研，基本上也能印证笔者观点。前几年中国妇女报上还曾报道一位班主任连续数年对历届毕业学生进行调查，也得出了相同的结论。这种“有心栽花花不开”的怪现象说明什么呢？笔者认为，病因在教育圈内，而根源却在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平、高质量”的偏见，仅重视学位点、

5、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；此外，对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化需求。而就教师来说，在各高校为了争升格、设点，将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为其优胜劣汰的考核标准的前提下，即使有关部门三令五申强调教学是学校的中心工作，但“教学科研两张皮、科研本位”的思想仍然难有改观。1.2学校各方面的条件、经费有限美国学者沃克温（J.F.Volk.2.2.2如何考核经济学家汪丁丁认为，决定制度创新的因素在

6、于改革者所属的阶层和改革受益者所属的阶层分属两个不同的阶层,这两个阶层的合作是制度创新的前提[6]。由此观之，高教改革的最好形式可能是让教师在合理受控的基础上获得更多的自主权，而学术自由的实现和提高教学质量皆有赖于此。遗憾地说,尽管目前有关教学和科研融合的研究遍地都是，我们似乎仍没有看到有利于此的曙光，几所有代表性的大学无一不是把教师捆得紧紧的。是否这真的有利于教学和科研？恐怕未必尽然。笔者试提出以下思路供参考：①教学考核方面，应明确教学对象和市场的需求，有针对性地提出解决方案。提高教学质量应从两方面入手，一是教师要有时间和积极性，二

7、是学生能够自主。过去对教师的考核是把教师当作“唐僧肉”，谁都可以插一手，由于各人立场、观点、对该学科知识的了解程度以及听课时间、形式的不同，由此得出的加权结果便具有较大不合理性，并不能反映真实水平。根据管理中的“例外原则”，笔者认为，应将教学的常规评估权交还学生，管理部门仅执行例外评估，即监控性抽查和投诉检查。监控性抽查如未发现例外情况（较大教学质量问题）不发表意见，其结果不与本人见面也不作为考核评分的依据。投诉检查是在收到有关投诉申请时进行的检查，重在澄清事实，维护双方权益，及时解决教学中存在的问题。年终考核也取消同行评议和上级评议

8、，因为学生的约束是切切实实的，每时每刻教师的行为都得到检验和关注，而且学生基本不带有功利性，其评价结果更符合客观实际。相反，那些竞赛似的表演类似作秀，除了表明人的教学技艺外，其结果并不具有太大价值，也不足以证明一个人的一