pbl与我国的教育现实

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1、PBL与我国的教育现实内容提要：PBL(Problem-BasedLearning,基于问题的学习，是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性的学习。本文通过对PBL的分析，认为这种在西方兴起的教学模式非常有助于促进学生的自主学习、终身学习；但在我国具体教学中，实施PBL依然障碍重重。关键词：PBL;建构主义；问题情境PBL自20世纪60、70年代在西方教育领域产生以后，因其直指知识的应用和未来职业技能的培养，并充分体现了建构主义的思想，因此在短短的二三十年内，该教学模

2、式已风靡全球，对各办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。我国教育研究工作者从20世纪90年代开始大量介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将PBL引入我国的教学实践之中。但纵观我国的研究介绍，笔者认为尚有一些问题亟待澄清和反思。一、什么是PBLPBL(Problem-BasedLearning,基于问题的学习）是一种新的教学模式。这种教学模式把学生置于混乱的、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师们把实际生活的问题

3、作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。1.PBL的产生与发展从20世纪60年代起，国外一些医学院就开始采用PBL。那时，加拿大安大略湖(Ontario)麦克马斯特(McMaster)大学临床医学的老师就开始关注学生在课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关系了。学习成绩好、考分高并不等于临床实际操作能力强。后来，医学院的老师们就把学生分成小组，每个组派一个指导老师，然后把一组一组的学生放入一群由健康人组成的“病人”群中。在这样的情境下，学生就开始对“病

4、人”进行访谈、做笔录，然后针对“病人”的症状，到图书馆去查资料，并在小组内讨论，最后给“病人”开处方。在这样的学习中，学生查资料、向老师请教问题以及和组员讨论都很主动，他们完全成了学习的主动参与者，而不是坐在课堂里被动地接受老师传授知识。与传统教学相比，接受过PBL的学生的知识面要广得多，实际操作能力也要强很多，特别是自主学习能力的增强，对他们的终身学习很有帮助。目前，PBL已从当初的医学教育领域走向其它学科教育领域。并演化出多种流派。2.PBL的理论基础PBL以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于

5、建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义理论在教学中的运用开始于杜威(JohnDeap)、图表、演示文稿、音像多媒体或者万维网主页的形式，给大家展示他们对问题的思考和为什么选择上面的最佳解决办法。具体选择什么方式，由学生根据自己的需要和自己在问题情境中的角色来确定。6.反思学生在一起回顾、讨论他们在解决该问题的过程中，哪些地方做得好、哪些地方做得不够好，以后在解决该类问题的过程中怎样扬长避短。同时，也讨论在解决问题的过程中遗留下来的问题。这些从认知和元认

6、知的角度进行的反思和讨论，对提高学生的思维能力很有帮助。综上所述，在PBL的教学流程中穿插着两条重要线索：其一是问题解决的过程，即分析问题、形成假设、检验假设和修改假设；其二是围绕问题解决活动而进行的更丰富的求知探索活动，即学习要点的形成，以及由此引发的信息收集、处理和加工，最终达成新知识的意义建构。.L.编辑。三、PBL设计和实施的注意事项PBL的设计和实施是两个相互联系的过程，它们平衡了学生的需求、课程和特定的学习情境中的学习标准之间的关系。PBL的设计和实施都以学生的需要和这种学习情境的特殊性为

7、基础。在PBL的设计和实施过程中，应注意以下四个方面：1.让学生认识到他们是问题情境中的“真实”角色首先，我们要让学生进入问题情境并成为问题情境中的“真实”角色。给他们自行解决问题的权利，同时也让他们承担解决问题的责任。这样就能充分调动他们的主动性，培养他们的责任感。2.把学生置于结构不良的问题情境PBL强调问题情境的真实性，并且把问题情境作为学习组织中心。Blunden(1991)指出，“PBL使用学生在实践中可能面临的情境作为学习的起点，这是一种学习者为中心的方法”。PBL认为传统讲授式教学并不缺

8、乏应试意义上的问题(question)，但那却是脱离真实情境的。PBL中的问题是存在于真实情景中的、结构不良的。在传统的教学中，教师也经常以现实中的问题来帮助学生实现对某一现象或概念的理解。但由于传统的教学是以教学内容为中心的，这些问题在整个教学过程中所起到的作用是辅助性的，问题本身也是良构(ford大学训练科学与运动医学系的邓纳韦(Duna.