高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨

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1、高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨摘要：许多承担基础教育教师培养和培训任务的高师院校对新一轮基础教育课程改革予以关注，“应对基础教育新课改”“接受基础教育课程改革挑战”，成为热门话题。应对基础教育课改，接受挑战，这样的说法有些被动含义和简单化，实际上高师（或整个教师教育系统）与基础教育课改之间存在一种你中有我、我中有你的联系，存在双向的互动关系。高师院校一方面是基础教育课程改革的促成者，另一方面又是基础教育课程改革的受动者。关键词：高师院校；基础教育课程改革　　一追本溯源，高师院校一批研究课程和基础教育教改的专家学者参与了设计、筹划这次基础教育课程改革，他们是

2、新课改的“肇始人”之一。早在这次课程改革正式开始的四五年前，全国六所师范大学的课程研究人员进行了较大规模的考察调查，掌握了当时基础教育课程实施情况。接着，在教育部指导下，十多所重点师范大学建立了基础教育课程研究中心，为在全国启动、推动课改开展了相关工作，主要包括：探索国外基础教育课程改革动向、趋势，对国际上出现的课程新理念、新思潮加以分析，进行广泛的国际比较，为我国新一轮基础教育课改作理论上的准备并提供国际参照；系统调研和评估我国基础教育课程状况及弊端，参与讨论制订新一轮课改的纲领性基础教育课改这一目标的实现非常需要来自教师教育系统的支持配合。因为转变学生学习方式的前

3、提在于转变教师的教学方式，而教师的教学方式受他们的教育观念、工作动机、所处环境等影响，并且和他们已经形成的教育思维方式、定势也有一定关系。教师在教学方式方面的惯性、定势要追溯他们在被培养阶段所受的教育。如果原来就读学校的教师都是用比较死板僵化的方式，让学生被动地习得知识技能，就很难指望他们今后在工作中会重视让学生去主动地习得知识和技能。可以说，教师教育系统教学方式不仅影响了学生现在和以后的学习方式，而且还对他们以后的从教行为产生潜移默化的影响：当这些学生成了教师，很可能把那种教学方式继承沿袭下来。在教师教学方式中，“遗传”会显示其影响。事实正是这样，多年来我国许多师范

4、院校教学过程死板僵化，课堂上教师一味滔滔不绝地讲，学生只是匆匆忙忙地记，缺少研究因素、互动气氛和创新变化，学生对于新的、多样化的教学方式和学习方式缺少了解和体验（教师没有示范），也缺少尝试（教师没有要求也没有给机会实践），习惯了知识中心，被动接受学习，一元评价的一套方式。创造性在中小学学生中缺失的状况与过去的教师教育有某种联系，培养学生的创造性首先需要教师自己有创造性。教师对旧的、死板的教学方式和学习方式已经内化了，习惯了，教学中就缺少了探索、创新的设计和安排，按部就班。新课程倡导多种教学方式结合，多元评价，教师走下权威的讲台，教师学生互动，使教学活动成为动态生成的过

5、程等。要实现新课程对教师这些要求，很大程度上依赖于教师创造性的劳动，创造性地使用教学方法。假如承担基础教育教师培养和培训任务的学校和教育机构的教学方式有了普遍的转变，学生能在课堂内外了解到、体验到、尝试到那些新的生动活泼的教学方式和学习方式，他们接触的许多教师基本上都是新的教学方式的践行者和教学方式的革新者，研究性学习、合作学习和自主学习以及多元评价就将写进他们个人的教育辞典。在这样的学习环境中，师范生也会逐渐养成创造性劳动的习惯和态度。三高师院校是基础教育课程改革的促成者，又是基础教育课程改革的受动者。笔者认为，这两种意识都有待进一步增强。面对新中国成立以来规模和力

6、度最大的这次基础教育课程改革，高师院校不能只简单地应对，而是要作出全面的、尽快的、应有的回应。关于制约学校课程的因素，一般认为，社会发展、知识（学科）发展、人的发展是几个重要因素。现在看来，教育系统中的一个支系统的课程在一定程度上也受到其他支系统课程状况的制约。基础教育课程变革了，高师院校的课程必然受到影响，需要进行课程结构和教学内容的革新。然而如上面分析的那样，进行课程结构和教学内容的革新，仅仅是高师院校对于基础教育课程改革一个具体的回应，除此以外，还应有教师教学和学生学习方式转变，训练和增进新的教育技能，树立新的学生观、教学观、课程观，全面培养实施新课程所需要的能

7、力。也就说培养和培训教师的整套模式都要有变化，才能适应基础教育发展的需要，与基础教育相对接。换个角度看，高师教育和基础教育之间不只存在一般的对接问题，回应的同时还有一个引领问题。现代教育观认为，高等院校担负着人才培养、科技文化创新、社会服务三大职能，人才培养是最基本的职能。新课程秉持全新的教育理念，在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面有重大变革，这不是依照既定图纸施工，几年内就可以完成的中小工程，而是一项需要较长时期努力才能完成的艰巨的大工程，复杂的系统工程，带有一定的动态性。高师院校为基础教育改革和发展服务，