试论技校德育课学习评价体系的构建

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1、试论技校德育课学习评价体系的构建文/钱慧群摘要：学习评价是教师在教学过程中，衡量学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标，是整个教学环节的重要组成部分，对教学质量的反馈和监督有着不可替代的作用。但是，当前技工院校多采用传统的德育课学习评价方式，其评价体系重结果、轻过程，无法真正反映学生的学习效果和思想道德水平。本文针对传统的技校德育课学习评价存在的不足，从多元智能理论出发，探讨技校德育课学习评价体系的构建。..关键词：德育课学习评价体系过程评价学习评价作为教学效果的重要反馈方式，在学习和教学的过程中起着

2、非常重要的作用。通过学习评价获得的结果，可以帮助教师对学习过程中的各个环节进行有效的调节和控制，并且能够让学生了解自身学习和发展过程中存在的不足，从而使教师的教和学生的学做到有的放矢，不断提高学习效率，使教与学进入良性循环。同时，通过学习评价可以使学习者不断获得自我意识，激发学生学习的内在动力，增强学习的信心、主动性和积极性，并通过自我调节不断实现自我超越2010年，为了进一步规范技工院校德育课的教学活动，提高学生思想道德水平和文化素质，保障教学质量，人力资源和社会保障部制定了《技工院校德育课课程标准》，

3、对德育课的课程性质、基本理念和学习评价等进行了修订和补充。结合德育课课程标准，笔者就德育课学习评价体系的构建进行了思考和实践。一、技校德育课学习评价体系存在的问题1.学习评价过于注重知识性的考试长期以来，很多教师在德育课的教学过程中仅仅重视理论知识的传授，教学理念还停留在传统的理论知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，而忽略了对学生道德情感、价值观的教育。因此，教师主要采用知识性考试来衡量学生的学习效果，把学科知识的掌握作为唯一的评价标准，忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的评价，从而导致学生“死记硬

4、背”，不利于知识运用和综合能力素质的培养。2.学习评价缺乏过程性评价笔者通过调查发现，大部分的技工学校的德育课学习评价方式主要是采用考试和考查两种形式。假如采用闭卷考试的方式，往往是教师在考前发复习提纲，学生只要花时间记忆背诵，考核都能合格。假如采用开卷考的方式，学生只要抄书就可以轻松拿到60分。因此，不管是采用闭卷考试或开卷考查，绝大部分试题都是对理论知识的记忆和重现的考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核，只重视学习的结果，忽略了学习的过程，从而就使得学习评价成为一种终结性的评价，无法真实反映学

5、生的学习水平和学习效果，更无法对学生的道德水平和综合能力作出真实、全面的评价。3.学习评价缺乏科学性，无法体现学生的个体差异对德育课的学习评价采用笔试的形式不仅无法真实、全面地反映学生在各个学习阶段中，思想道德方面的进步及存在的不足，而且仅凭笔试的成绩来衡量学生思想发展状态，用“一刀切”的方式来界定合格与不合格也是不科学的评价方式，而且也无法体现学生的个体差异。实行“一刀切”的评价方式，无法发现学生的内在潜力，不利于学生的个性发展。针对德育课学习评价存在的问题，笔者从当前的教育实际出发，认为德育课的学习评

6、价应在尊重学生个体差异、发挥学生在评价中的主体性的基础上，采用科学的方法对学生进行多角度、多方面的评价，从而对学生的成长发展起到引导和激励的作用。二、技校德育课学习评价体系构建的理论依据20世纪80年代，世界著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人都有不一样的智能组合，也就具有了不同的职能结构，可能在一个或两个

7、智能领域里表现突出，都有各自的强项智能和弱项智能，具有个体差异。比如，有的学生是在逻辑-数理智能领域比较突出，有的学生是在运动智能领域比较突出。因此，教师应该正视学生多元智能的存在，不能仅仅关注学生的语言智能和逻辑—数理智能的评价，要以多种评价手段和方法去评价不同的学生，发现学生的智能“闪光点”。加德纳多元智能理论告诉我们：学生的智能发展没有高低之分，只有优劣之分，而且都有自己的强项智能，都有自己的“闪光点”；教师应该用多元评价方式，多角度、多方面地对学生的道德发展水平和综合能力进行评价。三、技校德育课学

8、习评价体系的构建1.技校德育课学习评价体系构建的理论原则在构建技校德育课学习评价体系的过程中，教师要唤起学生的主体意识，发挥学生的主体能力，积极努力引导学生投入到学习评价活动中，进行自我教育；不能仅仅依据学业成绩、学科知识是否掌握作为标准进行学习评价，还要对学生的主动发展意识、科学精神、情趣情操、心理健康、创新精神等方面进行多方面的评价，要重视学生在学习过程中的学习态度与策略、学习主动性与过程、思维的科学性与方法等方面的评价；