实施初中生物有效教学从而提高教学质量

《实施初中生物有效教学从而提高教学质量》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、实施初中生物有效教学从而提高教学质量苏建哲（商水县初级实验中学河南商水466100）【摘要】由于生物学科在中考里所占分数比例较少，相对来说更易受到学生的轻视，产生偏科现象。为了改变这种现状，为了实现学生的全面发展，教师应从趣味教学入手，着力于实现有效教学，提高教与学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，实施有效教学是教育工不断追求并为之奋斗的目标。.jyqkplementjuniorhighschoollivingcreaturevalidteachingthusexaltationteachingqualitySuJian-z

2、he【Abstract】Becausethelivingcreatureacademicsisinintestthescoreparisonhaveless，oppositetosayalterbesubjectedtoastudentofslight，creationbepartialtosectionphenomenon.Forthesakeofchangethiskindofpresentcondition，forthesakeofrealizationstudentofoveralldevelopment，theteachershoul

3、dmencefromtheinterestteachingandputfortheffortattherealizationvalidteaching，exaltationteachance.Thestudenthasalreadyhavenoprogressordevelopmentistheonlyindexsignthattheteachinghaveaperformance，implementvalidteachingiseducatorcontinuouslypursuebineisitstruggleoftarget.【Keywor

4、ds】Juniorhighschoollivingcreature;Validteaching生物学科在中考里所占分数比例较少，很多地方甚至不计入中考分数，相对来说就更易受到学生的轻视，从而产生偏科现象。要想改变这种现状，作为一名生物教师，我们必须从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手，着力实现有效教学。有效教学是一种“使得教师可以少教，但是学生可以多学”（捷克著名教育家夸美纽斯语）的方法，即教学的效率问题。有效教学应是“三高”教学。一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使现实有较多的得益

5、；三是从关系看应是高效益，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。有效教学即在教学的某个阶段，经过一个时期的学习，学生完成了学习任务，获得了预期的进步与发展。新课程标准明确要求“提高课堂教学的有效性”，生物是一门科学课程，蕴含着丰富的科学知识和严谨的科学道理，如若教学不遵循一定的原则，忽略学生的认知特点与认知规律，则生物课程就会变得枯燥，难懂。所以，教师要努力实现趣味化教学，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习。在多年的生物学教学中，笔者不断探索实施有效教学的策略，本文就最为实用有效的几种策略做一简单介绍。1.有效备

6、课1.1在当前课程改革的背景之下，有效备课的内涵已经远远不再限于让教师能够明晰教材的重点、难点，而应当在传统备课的基础之上，明晰本节课的知识掌握哪些，学生在学习这些知识之后应该培养他们的哪些能力，还要根据学生情况选择合适的教学方式与方法、教学模式与教学流程。另外，当前的课程改革对于学生人文精神的养成非常重视，因为我们教学的最终目的在于培养德才兼备的建设人才，而不是应付考试的高分机器，故而高效备课的概念在很大程度上取决于教师在备课过程中对于学生的情感态度价值观的把握。1.2有效备课的内涵不仅仅包括对教材知识、教法选择的准备，还包括对于学生情况的了

7、解。其中包括学生在知识掌握方面的个性差异，学生的学习热情方面的距离。还有就是学生在当前的社会条件之下，肯定对于相应的生物知识通过不同渠道有了一定的了解，而这些了解良莠不齐，参差有别。我们教师在准备学情的时候就是要了解学生的这些情况，为有效的课堂教学保驾护航。1.3在备教材的过程中，我们一定要注意教材上的每一个文字、每一幅图画都是教材编写者慎之又慎地考虑过后所加上去的，从这些专家的角度来看，对于学生的学习都有着较大的意义和影响，我们当然不能轻易地对其进行删减，一定要充分考虑到其巨大的价值。另外，我们又不能死板教条地依纲扣本，还得根据自己的地区情况

8、、学生情况、教学方式的选择等诸多因素对其进行创造性的加工，包括内容知识的拓展、教授具体知识时方法的选择、学生认知程度的不同所作出的重点、难点的取舍等。