小议在初中数学教学中培养学生的创新能力

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1、小议在初中数学教学中培养学生的创新能力九年义务教育阶段数学教学的改革是要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。这要求教师更新观念、转变角色，成为学生学习能力的培养者，引导学生沿着正确的道路前进，财会论文，..九年义务教育阶段数学教学的改革是要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。这要求教师更新观念、转变角色，成为学生学习能力的培养者，引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，使他们向更高的目标前进。在数学课中为提高学生的创新能力

2、，我重点从以下几方面去突破。一、纠正在创新认识上的偏差我们一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，这走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机

3、结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力

4、。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流。在班集体中，取长补短，特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言、各抒已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，把责任分解到每个学生，最大限度调动学生潜能。三、要创设一种充满探索和求知的课堂气氛首先课堂设计要让学生感兴趣，兴趣是最好的老师。兴趣的

5、力量极其巨大，是打开学生学习的一把钥匙，没有兴趣就无法激发创新的火花。其次教师要把学生看成学习的主体，把探索、提问、讨论、独立思考、动手操作、自行发现问题的权利交给学生，让学生多想，提出问题、发现问题，得出解决问题的办法。四、利用学生的观察力，不断创新，勇于探索学生的观察力是无比广阔的也比较细微。因此，在课堂教学上要提高学生的创造力，就要充分利用学生的观察力，从中探索、找出规律。如在教学“数能表示什么？”时，给学生说搭一个正方形需要4根火柴棒，接图方式，搭2个正方形需几根？搭3个正方形需要几根？让学生分成四人一组，按

6、要求边搭边观察，学生很快动手搭好，回答：2个正方形需要7根；3个正方形需要10根，接着又提出问题，搭10个这样的正方形需要多少根？这时学生一边摆，一边观察到多一个正方形就增加3根，如果用X表示所搭的正方形个数，搭X个正方形需要多少根？这时大部分同学已经观察到规律，得到了几种不同的方法。这样充分利用学生的观察力，掌握了由特殊到一般的规律，创造性的学会了用字母表示数的一般规律，使学生创新能力有所提高。五、引导学生不断思考，大胆改革课堂教学著名心理学家曾说过“教育意味着培养创造者，而不是培养只会踩着别人脚印走路的人”。因此

7、，教师在教学时，要改变满堂灌的教法，大胆改革课堂教学，多给学生思考的机会。在课堂教学中，不要随意给出学生定义、法则、结论，要让学生议一议、想一想、做一做、试一试、读一读。灵活地掌握知识，创新能力才能有所提高，这样有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，扩展了学生的视野、丰富了学生的知识，使学生在创造性学习过程中汲取知识，有所发展、有所创造。也就是说课堂教学要与时俱进，开拓创新。六、让学生在复习课课堂中转化角色数学知识系统化强，学完一章节后有大量的练习题。根据这一特点，我就加强复习课的教学，为学生在复习课上创造了主动

8、学习的环境。首先，变化角色，让学生当一次老师，我当“小学生”，让学生轮流讲练习题，谈谈自己的见解。讲完后同学评价、各抒已见，方法灵活简捷多样，学生容易掌握，达到主动学习的效果，培养了学生逻辑思维能力，并有利于培养学生的创新能力。七、在自主学习中培养学生的创新能力教学活动是师生的双边活动，在数学教学中应把自主权交给学生，把学生在学习上的质疑作为学