小学语文教学案例分析

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1、小学语文教学案例分析  抓住写作教学的规律       一、一次妙趣横生的作文教学       师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？       生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！       师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。       生：（面露难色，不知如何回答）       师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。       学生：（兴高采烈）好，一言为定！       〔两天后的作文课上

2、〕       师：同学们学会做菜了吗？       生：（大声齐）学会了！       师：呀，这么快？跟谁学的？       学生1：我跟爸爸学的。       „„       师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？       生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）       师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？       生：老师，让我们把做菜的

3、过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 12      师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可

4、以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。     这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。       小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在

5、教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自12我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：  师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？  生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！  师：为什么呢？  生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！  生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 

6、 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！  师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）  生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。  师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！  生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。12生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。  师：同学们不但读得好，而且评

7、得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？  生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。  师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？  生 4 ：我认为“即使”这词用得好。  师：为什么呀？说给大家听听。  生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。  师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？  生：即便、虽