独立学院实践型新闻人才培养探索

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1、独立学院实践型新闻人才培养探索　　独立学院实践型新闻人才培养探索　　独立学院实践型新闻人才培养探索　　独立学院实践型新闻人才培养探索从九十年代中期以来，伴随着中国新闻事业的日新月异，新闻传播教育呈现出超常规的发展态势。1994年以前，全国新闻传播类的专业点共有66个，而截至2008年，新闻学类专业点已发展到87８个。在浙江省本科院校中新闻传播类专业点由原来的一家（浙江大学）发展到现在的25家左右，新闻传播类专业已成为各类学校包括独立学院办学规模新增长点，浙江省排名位居前三的独立学院浙江大学城市学院、浙江大学宁波理工学院、浙江工业大学之江学院在建院初就率先开设了新

2、闻学院系或专业，独立学院的新闻毕业生已经占浙江省新闻传播类毕业生总体人数的三分之一。在办学方面，独立学院能够利用自已灵活的办学机制，广泛地利用社会资源，在实践型的新闻人才培养方面进行积极的探索，给新闻教育注入了活力。新闻教育虽然为我国培养了大量的新闻人才，但却存在着教育教学和实践严重脱节。新闻院校培养出的学生，接受的主要是新闻知识和理论基础的学习启蒙，而对于实际工作中需要的职业素质和能力非常缺乏。新闻院校培养的毕业生无法满足媒体市场的需求。先天就具有市场基因的独立学院在新闻传播类专业创办之初，就高度关注媒体市场的人才需求，在如何培养出能真正与市场对接的实践型的新

3、闻人才进行积极的探索和实践。它们能从独立学院的定位、新闻传播学的学科特点和三本学生的素质出发，利用自已灵活的办学体制，与新闻实践部门密切合作，在新闻人才培养方面进行了大胆尝试且初步取得了一些成效。这主要体现在以下几个方面：第一，新闻人才培养定位明确。从考察浙江省各家独立学院的人才培养目标来看，独立学院明确地将新闻人才培养定位为本科应用新闻人才或实践型的新闻人才。这既又符合独立学院的特点，符合媒体人才市场的需求，又符合学科的特点。按照国际惯例，新闻学是实践性非常强的社会科学的范畴，学科特点决定了新闻学要培养实践型的新闻人才。对新闻专业的人才，美国方面很明确地强调，

4、就是培养记者，就是要能够使他们写好新闻，学会写好新闻的这种能力。因此，学校很重视培养学生们的新闻职业精神，培养新闻实际业务的能力。新闻学专业在教学内容上，也主要侧重一些实际业务方面的课程和专业精神方面的课程，不开很多理论方面的课程。像哥伦比亚大学新闻学院就明确地说不培养新闻理论人才。从生源特点来看三本新闻学专业的学生在理论学习和思索方面比较薄弱，大多社会活动能力强、动手能力强、兴趣特长多，这就具备成为媒体记者和宣传公关管理等实践型人才的潜质。独立学院的定位和生源的特点就决定了独立学院新闻教育与综合院校的新闻院系精英教育即培养研究型人才明显不同，以浙江大学新闻专业

5、为例，几乎有三分之一学生读研或出国深造，而浙江几所知名独立学院新闻学专业的考研率平均只有5%，因此浙江几家独立学院都不约而同将培养实践型新闻作为自已的培养目标。第二，新闻人才培养的规格和层次明确。近几年综合院校的新闻院系如清华、北大、复旦、人大纷纷引进范敬宜、邵华泽、李希光等资深新闻工作者，在实践型新闻人才培养方面有所突破。但综合新闻院校的大部分教师大多是毕业留校或中文出身，他们在科学研究方面很有造诣，但缺乏媒体从业经验，即使有些教师后来参与媒体实践，但也只参与到媒体策划等宏观层面，对新闻采写编评制作等基本业务没有切身的体会。因此在对学生新闻实务训练方面很难系统

6、而深入地指导。但综合类院校能扬长避短，立足于其多学科并存的背景，在人才的综合素质和创新能力的培养上下功夫，加大政治学、经济学、法学等等方面的课程比例，凭借其品牌效应，它们的毕业生依旧进入省市级以上的主流媒体、省市级以上的政府部门和一些大型企业。为了进行错位竞争，浙江几家独立学院都将实践型新闻人才的就业规格定位在为市县级新闻媒体和中小型企事业单位，为区域经济服务，为本土培养新闻人才。第三，引进有新闻从业背景的师资，对新闻实务进行系统而扎实的训练。与综合类新闻院校不同，独立学院在人才引进方面受学历的限制少些，一些有硕士学位且具有较丰富新闻从业经历的教师进入学院承担新

7、闻写编制核心课程的教学。据笔者统计，有五年以上新闻从业经验的教师比例为浙江大学城市学院达到40％，浙江大学宁波理工学院达到30％，浙江工业大学之江学院达到40％。这些教师结合自已丰富的新闻实践，用师傅带徒弟法、鲜活案例教学法、模拟记者招待会等多种方法训练学生的实践动手能力。同时独立学院出台种种措施，激劢在职教师参与实践锻炼，如浙江工业大学之江学院青年教师可全薪脱产到新闻单位锻炼半年。第四，利用灵活的办学机制，真正实现开放办学。首先浙江省几家独立学院将浙江省新闻界高端人才聘为兼职教授，包括省广播电视局局长、省记协主席等；这些人定期到学院做讲座，带来一些宏观上的信息

8、。其次，还聘任新闻界中青