注重审美情趣的养成 提升学生语文素养论文

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1、注重审美情趣的养成提升学生语文素养论文摘要:教师在阅读教学中,应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体,互补兼容,把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间,并恰当地使用感受词句美的方法,激活学生情感,让学生的情感与课文中作者的情感摘要:教师在阅读教学中,应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体,互补兼容,把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间,并恰当地使用感受词句美的方法,激活学生情感,让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣,从而顺利地实现“再创造的心理过程”。关键词:感受美;发现美;

2、领悟美语文新课程标准指出:语文素养包括字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度等内容。一、感受美——促成阅读情趣学生审美情感的产生离不开审美对象,一个不美的对象很难激起读者的审美情感,而一套小学教材,包罗万象,集社会美、人情美、自然美、艺术美于一身,蕴藏着丰富的美感信息,对不同层次、不同爱好的学生陶冶情操、接受美的熏陶都能起着极大的作用。而文学作品又是通过语言表达出来的,丰富的情感信息深藏于其中,它本身是静止的,

3、只有人们阅读时才能感受它的新鲜活泼、它的震荡心灵的美。因此,教师必须善于去传情达意,善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快,引起学生对作品的阅读情趣。在朗读的过程中,学生把文学之美淋漓尽致地表达出来,对作品的喜爱之情溢于言表。二、发现美——促进情景交融在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生展开想象的翅膀,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。“情随境迁”,是指一个情境的创设,能触发了学生内心情感的迸发。如我

4、在教《二泉映月》时,学生不易体会阿炳是在苦难、凄惨中创作这首曲子的。更无法理解乐曲中抒发阿炳对社会的控诉。为了引导学生设身处地地体验阿炳悲惨生活的心境,我创设了一种情境:一位才华横溢的民间艺人,手执二胡,沿街乞讨,遭遇了一个又一个的冷眼;晚上露宿街头。画面播放的过程中,始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面,有的眼圈通红,有的小声啜泣,整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后,我说:“看完了画面后你们有什么感受?”学生的情感一下子被激发起来。纷纷表达了内心的感受:这么一位才华横溢的民间艺

5、人,落到这样的地步,真让人痛心;社会为什么对他如此不公!竟让他流落街头;老师,看了画面我都流泪几次了,我被阿炳的遭遇深深地打动了。还可让学生驰骋于优美的描写中,让课文中的情感与学生心灵交融,产生体会语言文字的深刻情感。三、领悟美——促使情感升华当学生充分发挥其审美积极性时,就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华,从而形成新的情感信息,储藏于更深的“信息仓库”。这时,教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味,总体上把握,寻找“弦外之音”“象下之意”,升华情感,达到顿悟。使用“人物置换”是一

6、个很好的办法,让学生把自己放到课文中人物的位置,替人物去做去说去想,深入体会课文的思想内涵。如我在教《狼和小羊》一课时,学完这篇课文后,有一个学生问道:“老师,小羊到底被狼吃掉了没有?”班里顿时热闹起来,分成了“两大派”。一派说狼吃掉了小羊;一派说小羊善良,但也很机智,想办法战胜了狼,终于脱离了危险。两派旗鼓相当,势均力敌,各执己见,不肯让步,班里像开了锅。待同学们争论一阵之后,我说:“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了,让我们根据自己的理解,为这篇课文续上一个‘尾巴’。看谁的‘尾巴’

7、编得合理,有说服力。”同学们对老师的这一安排很感兴趣,课后悄悄地做着准备,都希望拿出个“一鸣惊人”的“尾巴”来。虽然还有的学生给课文装上了一条悲哀的尾巴,让小羊最终成为狼口中的牺牲品,但大多数学生出于对弱者的同情和“好有好报”的善良愿望,包括原来一部分“吃掉派”的同学,都让小羊安然脱险,给课文续上了一个美好的结尾。感受美、发现美、领悟美是阅读课上短时间完成的由低到高、由浅入深的渐进过程,只有创设一个特定的情境,师生交流语言,交流情感,才能激发学生的审美心灵,使他们的认知与情感的学习和谐地交融在一

8、起。叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中,重视并感受词句的美,是非常必要的。