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时间:2018-11-22
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1、浅谈语文教学改革中有待解决的问题近年来,为适应教学改革的需要,语文教材进行了大量的调整,同时又出台了新的课程标准,对教师也提出了新的要求,要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调发挥学生的主观能动性,张扬学生的个财会论文,..近年来,为适应教学改革的需要,语文教材进行了大量的调整,同时又出台了新的课程标准,对教师也提出了新的要求,要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调发挥学生的主观能动性,张扬学生的个性,实现自主性学习。这样的要求,使语文教学出现了转机,学生的被动现象基本不存在了。又由于教材的编排、课堂的组织、角色的转换、多媒体的运用等,
2、不但活跃了课堂气氛,而且增大了课堂容量,让学生既能开动脑筋,又能获得更多的感性认识,这些都给语文教学注入了新的活力,但透过这世人推崇的场面,我们不难看到一些有待解决的问题。一、注重学生讨论,课堂气氛热烈,就是尊重了学生的自主性近年来,对一堂好的语文课评价几乎是看学生讨论程度如何,气氛是否活跃,学生对知识的感悟是否达到一定的深度,是否有创新能力,对问题的分析是否全面透彻。所以“学生讨论”就成了一堂好课必须具备的条件,老师们的课也往往将学生讨论当成最重要的教学环节,尽量地去追求形式的多样、场面的热闹,而忽略了课文的朗读、重点字词的讲解,更没有对文章结构
3、去进行揣摩。我曾听了两节公开课,一节是《生于忧患,死于安乐》,授课教师简介孟子以后,就给同学讲述了“卧薪尝胆”的故事和美国阿拉斯加的一个自然保护区“鹿狼共存”的故事,讲完后叫同学们谈感想,在老师的引导下,同学们很快领悟教师的用意,即是为了揭示课题“生于忧患,死于安乐”。紧接着老师就设计了一连串的讨论问题,讲述有关的实例,讨论课题的含义,找出相关的名句,结合自身实际谈谈自己的感悟等等。这些问题的设计看起来都很注重学生潜力的挖掘,都很注重学生知识面及思维能力的拓展,表面看起来,课堂气氛也很活跃,真正的体现了学生的自主性及教学的探究性。但留心一想,整堂课
4、对所教课文既没有教师的范读,也没有学生朗读,更没有对关键词进行讲解,轰轰烈烈下来,还有人读不通课文,不理解课文内容,但竟有人说是一节成功的课改示范课,可真的是如此吗?我认为作为初三学生学习文言文的重点一是朗读,二是积累基础知识,如果连这最基本的要求都达不到,思维的拓展又从何谈起呢?另一节是《孔乙己》,授课教师机没有教学生朗读课文,也没有出示生字新词,而是设计学生讨论问题:孔乙己的名字是叫孔乙己吗?他生活在一个什么样的环境里?在酒店里议论和嘲笑孔乙己的是些什么人?他被吊打,说明了什么?……整堂课都是按所提问题的顺序一一讨论,问题结束,课亦结束。这根本
5、没达到教学的目的,我认为对小说的学习,应分析人物形象,解释文章主旨为重点,不应拘于教改模式,避重就轻。笔者认为,一堂成功的语文课必须紧扣教学目的,不管使用什么样的教学方法都应努力做到“形散而神不散”,只有这样才会胸有成竹,收放自如。二、学生离奇、怪异的答案就体现了思想的丰富性为充分发挥学生的主观能动性,挖掘他们的创造性思维教师们除了追求课堂气氛热烈以外,还希望学生们在探究问题答案时,能富于创见、离奇、怪异,认为只有这样,才体现学生思想的丰富性。特别是学习美国实业家罗加·费·因格写的《事物的正确答案不止一个》时,教师们更推崇“不满足于一个答案,不放弃
6、追求”的观点,于是很多问题的答案都变得“丰富多彩”了。比如有一位老师在上《五柳先生传》时,曾要求学生对陶渊明进行讲评,有人说陶渊明是个酒鬼,而且非常不懂礼貌,因为在别人家喝酒一定喝醉才肯罢休,醉了连招呼都不打就回家,从没有舍不得离开的情况,有的人有认为他很自私,只管自己采菊、种豆过得快活,从不关心别人。又如《孔乙己》一文,教师在引导学生讨论孔乙己这一人物形象时,有点学生认为孔乙己迂腐可笑,麻木不仁,有的学生认为孔乙己四体不勤,懒得出奇,有的学生认为孔乙己热衷功名,卖弄学问,有的学生认为孔乙己善良、仁慈,不计前嫌……面对学生这些天马行空的答案,教师既
7、没有说赞成,也没有说反对,只是鼓励学生说:同学们都回答得很好,希望能继续发扬”,那么究竟谁是谁非呢?不得结果。老师如果不根据教学要求加以正确引导,而是一味地鼓励学生“乱想”,不仅不能让学生正确把握作品,而且长此以往,对学生的阅读能力和概括能力的培养都是有害无益的。语文教学强调“互动”,可“互动”的目的是为了“提高阅读质量”,不是叫学生不着边际地胡思乱想。所以教师不能让学生思维被“答案的丰富多彩”这一现象所迷惑。三、能使用多媒体具有教学的时代性多媒体教学形象、直观,倍受老师们的青睐,学生也特别感兴趣,只要有条件的学校,都鼓励使用多媒体制作课件。但听了
8、几节多媒体示范课后,总感收效不是那样令人满意,其原因是:1.学生只注意多彩的画面,忽视了要求掌握的内容,只感觉好玩、有趣。
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