《完整的答案》word版

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1、教育心理学教育心理学的作用：①帮助教师准确地了解问题②为实际教育提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究学生心理发展的基本特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性学生间认知方式的差异主要表现：①场独立与场依存②沉思型与冲动型③辐合型与发散型智力的群体差异：①男女智力的总体大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大②男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域学习的心理实质：①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的③学习是由反复经验而引起的学习的内容：①知识、技能、和学习的策略的

2、掌握②问题解决能力和创造性的发展③道德品质和健康心理的培养加涅的学习层次的分类：①信号学习：指学习对某种型号刺激做出的一般性和弥散性的反应②刺激—反应学习：只学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联接并得到强化，学会以某种繁育区获得某种结果③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成以系列刺激—反应动作联结④言语联结学习：指形成一系列的言语联结，即言语连锁化⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应⑥概念学习：指学会一类事物的共同属性，并对每种刺激做出适当的反应⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系⑧解决问题的学习：

3、指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。加涅的学习结果分类：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度联结学习理论：桑代克：小猫迷箱；尝试错误学习的基本规律，1效果律2.联系律3.准备律；巴甫洛夫：狗对食物；经典性条件反射的基本规律：1获得与消退2.刺激泛化与分化；斯金纳：白鼠“迷箱”操作性条件作用的基本规律；1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚；苛勒的完形——顿悟说；黑猩猩食物；完形——顿悟说的基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主题内部构造完形；布鲁纳的认知——结构学习论：学习观：1.学习

4、的实质是主动地形成认知结构；2.学习包括获得、转化和评价三个过程；教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构；2.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则：先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联;接受学习：是学习者掌握人类文化遗产及现金的科学技术知识的主要途径；构建主义：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展；当今建构主义学习理论的基本观点：1.知识观2.学习观3.学生观；动机：是指引起和维持个体的活动，并使很多朝向某一目标的内在

5、心理过程或内部动机；奥苏伯尔认为内驱力的组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力；学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习动机：1.学习的需要与内驱力2.学习期待与诱因；学习动机的种类：1.高尚的动机与地基的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：学习动机强学习积极性高学习行为也好则学习效果好，相反…；自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某以成就行为的主管判断；班杜拉的强化分类：直接强化、替代性强化、自我强化；效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行

6、为能力的推测；结构期待：指的是个体对自己的某种行为会导致某一结构的推测；学习动机的培养：1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接专户途径培养学习动机；使学习上的恶性循环转变成良性循环关键在：改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感2.改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺；学习动机的启发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，强档控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因。促使学生继续努力；迁移的种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、

7、顺应迁移与重组行迁移；迁移的作用：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用；早期迁移理论主要包括：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说；美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移；影响迁移的主要因素：1.相似性2.原有认知结构3.学习的心向与定势；原有认知结构对迁移的影响主要表现在：1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁

8、移产生的基