城郊结合部小学生学习能力的培养论文

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1、城郊结合部小学生学习能力的培养论文随着城镇化建设的推进，城郊结合部的诸多显性、隐性问题逐渐暴露出来，引起了社会的强烈关注，比如基础设施差、流动人口多、管理不到位等显性问题,而对教育这个隐性问题的关注度却不够。城郊结合部的随着城镇化建设的推进，城郊结合部的诸多显性、隐性问题逐渐暴露出来，引起了社会的强烈关注，比如基础设施差、流动人口多、管理不到位等显性问题,而对教育这个隐性问题的关注度却不够。城郊结合部的学生来源杂，包括本地村民子女、外来务工子女、农村暴发户子女。由于家长素质低，对孩子关注少，认为教育就是学校单方面的问题，而小学生从幼儿园

2、到小学正面临心理、生理的急剧变化，从而导致孩子学习能力存在障碍，比如没有自主学习意识、上课不会听讲、放学不及时写作业、做事磨蹭等。那么作为一名城郊结合部的老师该怎样培养学生的学习能力呢？一、激发学生的自尊心，树立学生的自信心城郊接合部的学生普遍自尊心差、自信心弱，原因在于生源杂、家长素质低，在教育问题上非打既骂，打击得孩子一点信心都没有，导致破罐子破摔。再有，还有一部分是从农村来到城市，受到班上城市同学的歧视、嘲笑，使他们在班上无地自容，从而造成厌学、贪玩。《以爱育爱》中提出：爱是一种理解、一种信赖、一种尊重、一种激情、爱是一种心灵的碰

3、撞及交流。这就要求我们现代教师必须去深入了解学生，多关心学生，找到学生的问题所在，多和学生交流，采取有效措施激发他们昏睡已久的上进心。要用爱心去点燃孩子的激情，寻找时间从不同的侧面做好思想工作，采取正面引导，让他知道老师是真正的爱他、关心他。要引导城区学生正确对待农村同学，改变观点，大家互相帮助、互相学习、共同进步。二、手把手教会学生上课听讲城郊结合部学生自身智力并不差，但很多看上去很机灵的孩子，在学校求学期间，表现得却不尽人意，问题就在于上课不会听讲。家长由于文化水平低，指导不了；或者家长只顾自己享乐，不管孩子，把孩子的教育问题一味地

4、推给了学校。面对这样的情形，教师只有手把手的地教会学生如何上课听讲。针对孩子上课玩小东西、抠手指、沉溺于自己的世界、不随教师的思路走等情况，教师首先要让学生明白做无益的活动对学习一点好处都没有，反而会影响他将来的人生之路，让孩子明白道理，然后在持之以恒的、长期的教育活动中培养学生良好的学习习惯。三、教师要有耐心、爱心、毅力、恒心养成一个好习惯需要一个月，而改掉一个坏习惯需要三个月，从中可以看出教师工作的特点——耐心、爱心、毅力、恒心。养成良好的学习习惯不是一蹴而就的，需要恒心和毅力，是一个长期、细致、艰辛的过程。这期间，学困生必定受惰性

5、的干扰，经常会出现反复，教师要有耐心和爱心，慢慢放手，针对学生的问题，做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。四、纪律意识的培养城郊结合部学校的部分学生散漫、自由，纪律意识差，眼中没有老师，心中没有纪律。“没有规矩，不成方圆”。著名教育学家赫尔巴特说过：“如果不坚决、而温和地抓管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”现实也表明：课堂纪律管理是提高教育教学质量的先决条件。可以通过如下活动培养学生的纪律意识：1、让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学的

6、学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人的情感、尊重别人的情感、正确地表达自己的情感。2、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。3、走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。因此教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。4、使学生产生纪律需求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖

7、励等外在因素也是影响学生行为的重要原因。了解和利用学生的外在需求，并使其产生纪律需求，是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”……五、教师要优化自身知识结构常言道：“亲其师，信其道。”教育技术高超的老师更容易赢得学生的信任、爱戴，也就容易成为学生模仿的对象、崇拜的对象，从而容易形成融洽的师生关系，更好地促进教与学的开展。所以教师需要通过不断的学习提高自身素质，优化自身的知识结构。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的建设者和传播者，是学生健

8、康成长的引路人。在培养人的活动中，教师担负着特殊的使命。因此，这就要求教师必须适应知识经济发展的要求，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论。只有这样的教师，才能让学生对多门学科