英语教材中循环扩张编排的分析论文

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1、英语教材中循环扩张编排的分析论文摘要：本文浅析了“循环扩展”在《牛津初中英语》教材中的体现。具体表现在单元间与单元内。了解这些便于学生的学和教师的教。关键词：教材编排形式，任务教学，循环扩展排列语言学习要求语言材料摘要：本文浅析了“循环扩展”在《牛津初中英语》教材中的体现。具体表现在单元间与单元内。了解这些便于学生的学和教师的教。关键词：教材编排形式，任务教学，循环扩展排列语言学习要求语言材料的再现率高。英语教材的编排形式有两种，一是线形排列，二是循环扩展排列（又称螺旋式排列）。其中循环扩展排列强调语言材料在不同语境中不断重现和加深，既能保证语言现象的再现率，又符合学生

2、的认知和记忆规律。目前《牛津初中英语》采用循环扩展的编排形式。一、循环扩展排列的定义：循环扩展的教材编排形式是指（知识点）循环到句法、语文或语言使用的领域，促进学习者对知识点更深和更广的理解，有助于使新知识点与已呈现或已学的其他材料联系和结合起来（TheoVanElsal,1984:228）循环扩展的编排形式从有利于学生学习和理解的角度来组织语言点；而不象线性排列（知识点以严格的直线顺序一个接一个地呈现，知识点在某一次呈现时就做全面大量的练习，之后不再重现而转入另一个语言点的教学。）那样仅从知识点的角度编排教材内容。二、循环扩展编排的理论基础与应用。从人的记忆规律看，循

3、环扩展编排形式有利于记忆的保持。记忆可分为短时记忆和长时记忆，短时记忆保持的信息量少；遗忘速度快；只有通过不断地复现才能使短部分信息从短时记忆转入长时记忆。而有意义的，在不同语境中的复现比简单机械的复现更有效。（MarilynA.Martin1979）如《牛津初中英语》7BUnit1中presositionsofplaceinfrontof,betovementacross,along,through两种介词的学习相继呈现，便教学中复习与导入。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了循环扩展的教材编排形式，他认为“同一课题的教学可以随着学生年龄的增长和理解程度的加深逐步

4、扩大教材的广度，增加教材的深度”（陈侠1989）《牛津初中英语》8BUnit6It’s+adjective+‘that’It’s+adjective+‘to’–infintiveIt’s+adjective+‘for…’+‘to’–infinitive9AUnit1It’s+adjectiveofsb‘to’–infinitive.美国教育心理学家布鲁纳也认为，“教育过程的核心是用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”循环扩展的教材编写排形符合学生的认知规律。Skehan认为：各种不同记忆图式的形式或涉及两种互补和渐进的知识重组过程。语境中又可以生成具体语境的图形，

5、最终以整体形式呈现出来.《牛津初中英语》每个单元包括:aintask等若干模块，容听说读写等方面能力的训练。从教材内容方面是：人与环境，人与动物，人与人，人与社会等关系，螺旋上升。循环扩展的编排形式是基础知识和基本概念在不同的时间和不同的语境中多次重现，这就可以促使学生更系统地理解相关的基础知识。同时这种高层次的普遍性又可以在不断重现的语境中引导基本的和具体语境的图式生成。并形成对相关知识整体的和系统的概念。三、循环扩展教材的使用。循环扩展的编排形式主要体现在两个方面：一是单元想任务(Task)或体的循环扩展；二是单元内部任务和词汇的循环扩展。如《牛津初中英语》8B中M

6、aintask的扩展。Unit1:Describringthechangestoyourhometoe.Unit4:Writingaspeechaboutyouroetown,wringareportonthechanges.单元内任务不形式的在现并加大难度，满足学生不断增强的解决问题的能力。四、意义：循环扩展的教材编排形式使教材的知识体系成为有机的整体，符合学生的认知和记忆规律，有利于学生掌握基础知识，而且如果老师在教学中能把握这一特点，就可以“在任何一个教学进程中都能清楚地知道哪些知识已给出现或将要再次出现，而且每一轮回的重现在内容、形式和难度来决定教学内容的重点、

7、主次，增删和复习等（何安平2001）。因此这有利于“学”和“教”两方面。