心理挫折成因克服对策之浅见

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1、心理挫折成因克服对策之浅见心理挫折是指人在通向某个目标的道路上遇到自我无法克服的障碍、干扰而产生的一种焦虑、紧张、愤怒或沮丧的失常的情绪状态。对于学生而言，由于其个体所处的环境、阅历、个性、智力等诸因素的不同，财会论文，..心理挫折是指人在通向某个目标的道路上遇到自我无法克服的障碍、干扰而产生的一种焦虑、紧张、愤怒或沮丧的失常的情绪状态。对于学生而言，由于其个体所处的环境、阅历、个性、智力等诸因素的不同，因而在其成长过程中会不同程度地受到一些心理挫折。一般来说，学生对心理挫折的承受能力的大小，决定着他

2、们在学习上取得成绩的优劣。所以，对学生心理挫折进行分析及提出对策，帮助学生掌握自我心理调节的方法，增强对心理挫折的承受能力，有利于提高学生的整体素质。归纳起来，学生心理挫折的成因主要有以下几方面：其一，来自社会的原因。社会的变化对人的价值观、世界观产生了很大影响。尤其是改革开放以来，在对物质追求的成功与失败的体验中，人的精神压力不断加载，造成人们众多的心理不适、情绪障碍乃至精神病。这种冲突及发展中的挫折，本身就对未成熟的学生产生了巨大的心理冲击，再加上个别学校在片面求升学率的错误观念影响下，忽视了学生

3、的年龄特征和心理特点，对学生实施高压政策，压得学生透不过气来，使众多学生心理受挫。其二，来自家庭的原因。现代家庭中独生子女多以自我为中心，优裕的生活环境及生活条件养成其骄横任性的不良心态，但其心理相当脆弱，一旦受点挫折，心理难以承受，陷入彷徨、迷茫，而在不幸的家庭中学生心理自卑失落，缺乏自信心，极易产生自暴自弃情绪。这种心理挫折对其成长成才都会产生相当大的危害。其三，学校原因。学校评价制度不健全，以升学与成绩为目的的管理与评价制度，阻碍了学生个性的全面发展。如果把考试分数作为评价学生的唯一标准，就会造

4、成学生过重的心理压力，加之部分教师素质偏低，不研究学生，违背教育规律，课堂上对部分违规学生当众讽刺、挖苦、体罚，甚至把学生赶出门外，致使其自尊心受到伤害，产生逆反心理。这种心理挫折，有碍于学生潜能的充分发挥。其四，来自学生个体方面的原因。人的个性、气质各不相同，有的人性格内向，有的人性格外向。性格内向的学生，在学习一帆风顺的时候，他们以胜者自居，对未来尚能充满斗志；而一旦受挫折，心理就会蒙上阴影，产生严重的心理障碍。综上所述，无论哪方面的挫折原因，一旦对学生心理造成挫折，都会对学生身心成长产生严重的不

5、良影响。所以，教师在发现学生心理挫折之后，应及时地予以疏导，帮助学生顺利渡过心理难关，并引导学生正确地运用挫折的再生力与自我张力，使学生从错误和失败中汲取教训，变得更坚强、更成熟。如何帮助学生克服心理挫折并正确充分地运用挫折的再生力与自我张力，我认为应从如下四方面努力：第一，要教育学生树立远大的人生目标，正确地对待人生面临的困难，增强学生的挫折承受能力，最根本的途径是教育学生正确地认识对待挫折，让他们懂得挫折在某种情况下是不可避免的，任何人在成长过程中都会遇到这样或那样的挫折，要引导学生战胜挫折，在战

6、胜挫折的过程中成长起来。著名文学家吴晗说过：“人人都可以成为专家学者，关键在于自己的努力。”每一位有目标、有志气、有毅力的人在强大的压力面前，能够发挥最大的潜能，取得一般人无法比拟的成就。因此，要教育学生增强克服困难的勇气和信心，指导学生学会自我调节，养成良好的个性心理品质，形成自尊、自爱、自信的品格，使他们具有稳定的情绪、坚强的意志、乐观开朗的性格和战胜心理挫折的能力。第二，教育者应转变评价观念，对任何事物都客观、全面、辩证、公正地去评价。对学生应从德、智、体、美、劳全面发展的目标进行评价，不能认为

7、一好百好，学习成绩只能是评价学生的一个方面，而不是衡量学生的唯一标准。教育决策者对学校的评价，应当淡化对单纯的升学率、教学效果的评价，而应加强教育教学质量的科学评价，以德育工作的扎实开展来评价学校的校风建设，用依法治教的标准评价教学质量，变升学水平评价为办学水平评价。总之，应设计多种评价形式相结合的科学评价体系，以此消除学校压力，消除学生压力，减轻紧张，端正师生心态。第三，教师应耐心聆听学生倾诉和发泄内心的苦闷及烦恼，让学生在倾诉和发泄中消除有害压制，得到心理放松。这就要求教师深入学生群体，贴近学生，

8、及时准确地把握学生内心世界，以便给予启迪和疏导。压抑学生的发泄和粗暴武断的批评只能加重学生内心的压抑，无助于心理问题的解决。第四，创设挫折情境，预先体验挫折，以克服真正的挫折。教育者应当认识到人对挫折的承受能力和适应能力是可以经过学习或锻炼而获得的，教师要抓住机会进行训练，在学生遇到挫折时教师要给予必要的鼓励，亦可提供具体榜样或作出具体指导，或者创设一定的挫折情境，让学生取得直接的挫折经验，如野外远足、马拉松、模拟生存训练等，让学生受到一些艰难的体能、生