三种常见的心理教育模式

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1、三种常见的心理教育模式　　心理素质教育(简称心理教育)是一种旨在运用心的原理、方法、帮助学生改善心理机I能、窣握社会技能、发挥个人潜能，从而全而提髙学生心理索质的一个教冇范畴。　　从80年代末以来，许多学汶在开展心理教育方而进行了有益的尝试，初步形成了一些较有代表性的理论和方式、方法体系，对此加以概括和总结，勾画出心理教育的基本模式，这对心理教冇向纵深方向发展将会产生积极的促进作用。本文将对三种常见的心理教冇模式加以评析。　　一、课程模式　　实施心理教育课程模式的基本出发点是：心理教育是素质教育的有机组成部分，应从课

2、程学的高度进行探究。素质教育包括思想道德素质教育、知识技能索质教育、生理素质教杏和心理索质教育四个方面，就我国中小学课程设置而言，思想道德索质教育从“公民”、“思想品德课”等课程中能集中体现出来;知识技能素质教冇则体现在文、史、地、数、理、化、生等学科课程中;生理索质教育主要反映在体育、生理卫生等课程中;唯有心理教冇没有相应的课程设置，因而使心理教育成为一门独立的学科课程体系是实施心理教育的客观耑要，也是心理教冇走向科学与成熟的标志。尽赀目前关于心理教育有无课程化的必要性问题尚有争议，但一些学校把心理教冇作为一种课程

3、体系来构诖确有一定的合理性和适用性，如一些学校开设“中小学生心理教育与训练课”、“学校心理辅导课”等，这些可称为心理教育的课程模式。　　课程模式具有下列特点：1.心理教冇的课程模式重视心理学理论的指导作用，s视对心理教育0标、内容、方法、评价等一系列课程设计问题的研究，因而以课程模式开展的心理教宵起点较高，理论基础扎实，能有效保证心现代中小学教育理教育的科学性。2.课程模式基本上是以心理学知识体系为线索组织心理教育的内容，注m心理学的逻辑结构(学科)在课程设计中的作用，也能兼顾学生的身心发展规律(儿童)和当今社会的要

4、求(社会)，即考虑到影响学生心理发展的学科、儿童、社会等三大支柱，从而使心理教冇体系较为规范、合理。3.课程模式易与中小学现行的学科教冇相沟通，便于按学科课程的待点组织实施。中小学现行的课程体系以学科课程为主体，尽管学科课程在教育系统中愈益暴露其缺陷，但它毕竟是广大教师最为熟悉的一种课程体系，以学科课程为线索组织起来的心理教育也易于为教育者接纳，有利于心理教存的开展与普及。　　就心理教育的实践来看，课程模式也不可避免地存在一些局限：1.课程模式易导致一些教冇者按学科课程的共性来设计心理教育课程，从而落入学科课程的俗套

5、。其实，心理教冇课程是一种全新的课程，它不同于一般的学科课程。现行学科课程体系主要关注的是解决学生认知范畴的问题，而心理教育课程并不主要解决认知问题，而是通过认知促进各种心理机能的完善，因此，心理教育模式如果操作不当，易使课程目标产生偏移，以认知目标替代学生心理发展的整体目标。2.课程模式主要是以集体的方式组织实施，注重共性心理发展的探讨，而学生的个性心理问题则难以体现出来，即注重而上的指导而忽视点上的指导，不利于因材指导。3.课程模式把心理教冇局限在以心理学为主体的个别学科领域，忽略了其他学科课程的心理教育功能，只

6、靠心理教育课程单兵作战，不注重中小学学科群体的整体教育功能，势必会削弱心理教育的功效，在教育过程中必须予以足够的重视。　　二、活动横式　　心理教育活动模式是以组织活动为中心，旨在训练和开友学生心理机能的一种教育模式，也可称为活动课程模式。我国中小学课程设计都把活动(课程)放在一定的位置，提出较髙的要求，以活动课程为载体实施心理教育也是心理教育的一条有效途径。通过精心组织的各种活动，在发挥学生主动性、创造性的基础上，结合心理学的原理、方法和技术，促进学生的心理发展。活动模式中的活动主要由两类构成：第一类，中小学常规教育

7、活动中的心理教育，　　包括：通过晨会(夕会)、升旗仪式等活动培养学生的爱国感、责任感、自尊感等髙级社会情感：通过形式多样的班团队活动培养学生谦虚、进取、自荨、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往能力;通过早操、课间操和其他体育锻炼，在增强学生体质的同时，培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质;通过科技文体活动培养学生求知欲，发展各种特殊能力;通过组织学生参加各种社会实践活动培养学生的社会责任感并相应形成分析综合能力、社会适应能力等;通过学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展

8、学生知、情、意、行等各种良好的心理品质。第二类，是心理教育的专题活动，如心理教育讲座、心理咨询活动、心理测量活动、角色扮演活动、知心与电视广播等活动，发展学生心理机能，全面提髙心理素质。　　活动模式的特点是：1.寓心理教育于活动之中，拓展了中小学活动课程的内涵和外延，活动课程的地位与作用早已被广大教育工所认识，而通过活动课程实施心理教育则是近年