我国高职院校创业教育路径探析

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1、我国高职院校创业教育路径探析李秀婷（天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222）摘要：随着市场经济的快速发展，创业教育在高职院校占有越来越重要的地位，由于我国的创业教育起步相对较晚，还存在一些问题。基于我国创业教育的现状，结合国外一些成熟的经验，本文对于创业教育的体系构建提出几点建议：建立健全相关组织机构，统筹创业教育工作；培养具有创业教育素质的专兼结合的教学力量，建设高水平师资队伍；打破常规课程模式，设置基于案例教学的创业教育模块化课程；积极搭建创业平台，培养学生的创业综合实践能力。..关键词：高职院校；创业

2、教育；创业能力中图分类号：G718文献标识码：A：1672-5727（2014）10-0077-03当前，我国的高职教育已经进入新的发展阶段，在市场经济结构转型的大背景下，人才市场对高职生提出了新的要求，对于高职院校毕业生而言，仅仅等着他人提供工作岗位，等别人为自己分“一杯羹”已经远远不够了，而是应该具有前瞻性，通过自己主动创业，为自己甚至为他人提供工作岗位。因此，加强对高职生的创业教育，培养其创业能力，提升其就业本领，是高职教育中不可缺少的重要内容。高职院校大力开展创业教育，培养创业能力已经成为高职教育改革的方向。

3、我国高职院校创业教育发展现状首先，高职院校创业教育管理机制不够完善。由于对创业教育缺乏全面深刻的理解，许多院校对其未能给予充分的重视，在管理上缺乏系统性和全局性，导致我国高职院校的创业教育仍然处于初级阶段，目前主要存在两种形式的漠视：一部分高职院校对创业教育完全忽视，不闻不问，对开展创业教育的教师没有任何激励措施，绝大多数高职院校在创业教育机构的设置上呈空缺状态；在创业教育的实践方面，一部分高职院校虽也采取了一些行动，但是仅把创业教育的管理工作交给校学工部或者就业指导中心等部门作为一项“顺便”的任务。这样做的结果就是

4、使创业教育的管理太过凌乱和分散，缺乏统筹性，使创业教育的效果远远达不到预期的目标。因此，需要高职院校加强对创业教育的组织、协调、统筹和领导工作，成立专门的组织机构扛起创业教育的大旗。其次，师资力量薄弱。目前，我国多数高职院校中的创业指导教师是接受了相关知识的短期培训学习后，就开始上岗为高职生授课，有些则是由其他学科的教师转岗而来，将创业教育当作常规课程，过于理论化和学术化，缺乏实际经验。另外，由于高职院校很难请到有成功创业经验的人长期担任创业指导教师，学校只能将教师聘任的门槛设得较低，不懂创业、不会创业的教师必然培养

5、不出有创业能力的学生。当前高职创业教育工作中的重点和难点是建设一支专业化的教师队伍，高职创业教育的可持续发展离不开一支具备创业教育素质的师资队伍。由此看来，着重将培养、选拔优秀的创业教育师资提到重要议程上来是必然选择。再次，创业教育课程缺乏针对性。课程学习是学生获得知识和能力的重要渠道之一，把创业教育仅仅寄希望于某门课程的开设，这是万万不可的，必须将某门课程作为创业教育的核心，围绕着这门课程，有计划、有组织地对学生进行创业方面的教育。学校要从课程教学改革入手，在学校的鼓励下，教师充分利用区域经济文化等相关观念教育来指

6、导学生，使创业教育与职业教育教学体系中的专业教育进行有机融合，形成全面的一体化新体系。目前，大多数高职院校创业教育方面的课程正在逐步增加，但主要是以讲座的形式或只是穿插在就业指导课程中，缺乏一定的独立性和针对性。让学生从这些零零散散的课程中获得相对比较系统的知识，难度较大，要获得有关创业方面的实践经验，难度更大。创业教育若想得到迅速发展并取得理想的成果，应结合高职院校的实际情况，开发出一系列科学、适用、有实际意义的创业教育课程。这样，创业教育才能有计划地稳步发展，有章可依，才能从概念化走向具体化，获得正面成效。最后，

7、缺乏良好的创业教育实践环境。为高职生的创业教育创造良好的实践环境，是关系整个创业教育体系发展的重要环节，高职教育的重点是培养学生的技术应用能力，高职院校在培养人才的过程中应尽可能模拟全真的创业环境，培养学生创业的综合实践能力。在当前的社会大环境下，鼓励和支持创业的社会氛围还不够浓厚，针对创业教育方面的国家政策实施程度也相对较低，这些客观条件使得学生无法拥有良好的风险投资环境，无法将理论与实践相结合，创业教育实践与学生的需求尚存在较大差距。高职院校创业教育发展策略（一）国外创业教育的成熟经验组织体系方面欧美发达国家在创

8、业教育方面起步较早。2004年，英国成立了全国大学生创业委员会（NCGE），之后又设立了“创业远见”组织机构，很多大学或是以若干个学校联合的形式，或是以单个学校独立的形式，创办了科学创业中心。美国大部分高校的管理层都高度重视创业教育，创设了比较专业且系统化的创业教育组织机构，很多校级、院级管理人员在创业教育的整个体系里分担着重要工作，这就有力地