三年级作文起步教学之我见

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1、三年级作文起步教学之我见新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生对作文充满新鲜感，但又非常陌生，感觉无从下手，从而产生些许畏惧。因此教师引导训练得好，无疑将使学生受益终身；而一旦引导失当，就有可能对学生的动笔能力终生带来不利的影响。学生在二年级已经做到：言之有序地把一件事表达清楚

2、；能创造性地编述故事；能根据一定内容，条理清楚、中心明确地写一段话。那么现在，我们只需要告诉学生这些就是基础作文，三年级要做的就是在这个基础上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来。那，怎样才能正确地培养学生的写作能力呢？一、帮助学生培养对作文的兴趣。俗语说：兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，使他们不怕写作、喜欢写作，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。1、从简单的入手，降低作文难度。学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。自信心的树立很大程度上取决于教育者。比如，初开始时作文，根据班级学生的具体情况和特点

3、，我适当地放低了作文难度，选择合适的题目，如我的--、我身边的一件小事等入手，使学生觉得有话可写，有话想写，觉得作文并不难，逐步树立起信心。2、从学生的喜好出发，引领学生走进作文的世界。三年级的孩子，像湖水那样纯净，像鲜花那样灿烂，正因着这份孩童的纯真和生命的鲜活，各种童话书也成了孩子们的最爱。每次班级图书角开放，孩子们就像过节一样，欢呼着雀跃着，伸长了小手臂等我发书。看到开心时会忍不住哈哈大笑；看到气愤时会不由得怒目圆睁，甚至愤愤地捶桌；看到伤心时更会泪眼汪汪也有看不懂的，会颠颠地抢着跑上来问，等弄明白了，又满心地欢喜。我想：孩子们这么喜欢看书，我何不充分利用

4、机会，引导他们从爱看书到爱写作上来呢?!从那以后，我不再让他们自己看，而是有计划地组织起来学习。起初的时候，我把书放在投影机上，一页一页地翻，一页一页地讲，绘声绘色的语气，配上精美的插图，孩子们个个听得津津有味。一个故事讲完了，孩子们还要听，次次都听不够。趁孩子们兴趣正浓，我问：故事好听吗？好听！这些好听的故事，都是作家写出来的。同学们，你们说，他们能不能干啊？其实，我们也会像他们一样，写出好听的故事，只要你们跟着老师好好学写作文，将来你们也会成为一个大作家给小朋友写故事的！想不想？想！我看到，美好的憧憬使孩子们的眼里充满了学习的渴望。半学期后，我不讲了，让学生

5、上来讲。通过评选班级十大故事大王的活动，带动了班内所有的学生积极阅读课外书籍的热情，积累了一些作文素材，同时也很好地锻炼了口头表达能力。一个个动听的故事，更极大地激励着每一个学生学好作文的愿望。二、认真设计，精心指导好学生的每次练习性作文。三年级的作文，我认为重点还是要从课本的练习性作文入手，实实在在地抓好、落实，为学生的作文打好坚实的基础。为了达到这个目标，在每单元一篇的习作指导上，我都先吃透教材，根据每次习作内容，要求的不同，以及我班学生情况，认真组织、设计教学，设计一些循序渐进、有梯度的指导过程，力求能把教材讲清讲透能让学生学会才下笔备课。往往，一节作文课

6、要经四、五次的甚至七、八次的修改。在备好课的基础上，课堂上我精心指导，让学生先看后说，先交流再评议，先动口后动手，教师适当点拨，逐步突破作文要求中的重点、难点，有意识地培养学生口头作文的能力。在教学过程中，从把一些重点内容板书，到最后让学生以填空形式把作文的内容连起来说说，使学生每次都感到有方法可依、有思路可循，逐步减弱了怕的思维定势。等到学生说得差不多时，我再提出把刚才说的有条理地写下来，学生无不乐意动笔。其实，蓦然回首，习作早已在刚才的脱口而出中初具规模！这样的设计，既提高了学生动笔的积极性，同时也在一定程度上为本来枯燥的写作活动增添了轻松和乐趣。三、一步一

7、个脚印，起步作文做到先扶后放。三年级是作文起步阶段，我们要像教孩子走路一样教他们作文，做到先扶后放。每篇习作，我都精心指导，把方法教给学生，力求使学生掌握各种题型的写作方法。如写植物，时值秋天，我就找来几盆形态、颜色各异的菊花，选取其中最漂亮的一盆做示范。我让学生先有序地观察，对菊花的色彩、形态，花瓣的形状、叶子等有一个感性的认识，经交流后帮助学生归纳出有关词语，并写在黑板上留作草稿时参考。接下来我让好学生连起来说说后，我问：你们觉得自己写得美吗？还能添上哪些更好的词句，写出叶子、花的颜色之美、形态之美？我让学生逐一讨论，然后补充一些词语，让学生体会语言的形象，

8、生动，贴切，感受作文的美