乡村小学骨干教师培训心得

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1、乡村小学骨干教师培训心得《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。可是,作为一个从事一线语文教育的年轻小学教师,我对作文教学更多的是深深地挫折感:每次作文课,我都下了很多功夫引导学生如何写作,课堂上学生学习激情高涨,可是课后交上来的作文或是考场中学生写的作文,却内容空洞、结构混乱、陈词滥调。我有幸参加了2015年石屏县乡村

2、小学骨干教师培训,各校的老师们针对作文教学推出的一堂堂生动而富有创意的观摩课,让我收获颇丰。我在吸取了这些优质课的精华后,对于写作教学也有了新的思路,我认为有效的习作教学可以从以下几方面打开教学突破口:一、激发学生写作灵感,让学生想写。唐代大诗人贾岛拜访友人未遇,即兴写下了《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》两首名诗。《游园不值》更是叶绍翁的即兴之作。所以,有效习作往往是情动而辞发的结果,优秀的作品往往是学生的即兴之作。为什么课堂上逼出的习作,考场上考出的习作大多质量不好,就是因为那不是学生真心想写的,那是学生所认为

3、的作业、任务和差事。新课标要求学生的习作是内心真实的感受,是学生独特情感的表达;而另一方面,学生课堂和考场上的习作缺乏真情实感,也没有自己的思考和见解。面对学生习作中的材料匮乏、情感荒芜、习作时的兴趣索然,我想如果教师能在帮助学生积累素材、激发写作灵感上下功夫,让学生习作时做到情动而辞发,也能即兴写作,也许习作教学高耗低效的局面会得到根本的转变。这次,我听了昆明避光小学温颜博老师的那堂《我最敬佩的一个人》观摩课,感触颇深,她在课前用简单的2个问题看到大屏幕上的人,你想起了谁?(让学生写下他的名字)你为什么写他?

4、,这两个问题直击作文命题中心,让学生顿时起了要介绍这个人的欲望,也让学生明白要写什么,这也就是写作灵感的激发。我们敬佩的人通常就是我们生活中的人,生活是作文的源泉,积累素材,激发情感都离不开丰富的生活。教师必须充分发挥教学智慧,创造习作的契机,利用生活中的习作资源,对学生进行即兴创造指导,从而提高学生习作的效率。二、积累素材趁热打铁,让学生乐写。教育家赞可夫说:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。由此可见,良好的写作情境,可

5、以充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣,让学生乐写。石屏县异龙小学朱鸿雁老师的《朱老师斗蚊记》,在创设情境,引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。上课伊始,朱老师先后表演了两次被蚊子叮的情景,随即让学生观察老师表演的语言、动作、神态,并具体写下来。朱老师惟妙惟肖的表演、生动幽默的语言感染了所有在场学生,激起了学生浓厚的写作兴趣。而这并没有结束,朱老师在学生细心观察了她的表演并写作后,又叫了两个学生按照学生自己写的内容表演,通过两个学生表演对比,评出表演最好的那个。学生自然而然明白:描写地好,表演肯定会更

6、精彩。这两次的写作都在课堂中激发学生写作灵感之后的趁热打铁,学生亲眼所见,亲耳所听,亲身所感,写起作文来也就得心应手了。在如何将作文写好、写具体上,朱老师的课堂情景创设也是独出心裁:《朱老师斗蚊记》她让学生在课堂中一共写了三次,三次都是创设情境,趁热打铁。第一次写,是在老师表演完之后,学生由心而发的写作灵感;第二次写,是在学生模仿表演后,学生在讨论评价他们的表演中获得写作修改的动力,迸发出要把自己的文章写得生动具体的写作动力。如,朱老师让学生从动作、神态、语言等方面进行观察,捕捉信息,有些学生抓住了动作:看、皱

7、、打、盯、拎,有些抓住了神态:目不转睛、屏息凝视等,学生将场面写的绘声绘色,一堂习作课在快乐又轻松的气氛中度过。学生们融入到这样和谐幽默的场面中,写作自然成了一件快乐的事。如果老师总是在课堂中讲,把学生的习作留成了课后作业,那效果可想而知是不如趁热打铁的好。因为小学生的情感,时常如天上的云彩瞬息万变,令人捉摸不透。当受到某种事物、环境、气氛的感染时,他们往往就能很快表现出相应的情感,或喜或忧、或叫或跳,甚至有笑有泪,在头脑中留下深刻的印象。根据这一实际,老师最应该的做法就是:精心创设相应的习作情境,唤起学生真实

8、的习作灵感;趁热打铁,引导学生即兴创作。三、及时讲评与修改,让学生爱写。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,是老师在习作教学中不可忽视的点。让学生在修改作文中找到规律、落实语言、发展语言,从而在修改中提升学生的写作能力。而大多数老师因为忙碌,总是在学生习作交后一周才批改讲评,学生对上次作文早已淡忘,没什么兴趣,对老师辛辛苦苦的评语也只是浏览一下,学生关心的只是分数,而

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