物理课程改革切忌“走形式”论文

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1、物理课程改革切忌“走形式”论文新课改推行以来，广大教师积极钻研教材、研究教法，贯彻新课程理念的教学氛围已经初步形成。新课改让课堂充满了激情与活力，让课堂教学更生动、更精彩了。然而，也有部分教师对新课程理念的理解存在一定的偏新课改推行以来，广大教师积极钻研教材、研究教法，贯彻新课程理念的教学氛围已经初步形成。新课改让课堂充满了激情与活力，让课堂教学更生动、更精彩了。然而，也有部分教师对新课程理念的理解存在一定的偏差，将课堂教学变成了“作秀”，使课程改革变成“走形式”，其中的一些问题值得我们深思。一、走“课

2、件”形式当前，不少老师尤其是课改比赛的评委都认为：离开了多媒体课件，就是没有推行新课改。其实，多媒体在教学中所起的只是辅助作用，一味地强调多媒体只能是宾夺主，反受其害。不少教师认为课件的“声”、“动”就是课堂的生动，因而课件成了公开课的首选。有人在PowerPoint中加入声音和动画效果，物理学结论在掌声中踩着鼓点出现，想以此引发学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力往往会被“声”、“色”动画所吸引而忘记了听课。结果，学生快乐了，投入了，可看的是热闹，真正学到的知识并不多。最典型的不妥是以示替代动手

3、。物理是一门实验学科。根据物理教学常规，只有学生经历了实验过程，才能从亲身体验中发现并获取知识，实验在物理教学中有不可替代的作用。但是，教学中，很多教师都以多媒体课件代替实验。例如，串并联电路中开关的作用，用弹簧测力计测物体重力等等。学生的动手操作能力得不到落实，培养和提高学生基本素质的目标就会大打折扣，使整堂课逊色不少。看来，在热闹的背后，教师学生一不留神就成了多媒体教学手段的“奴隶”。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成以“电脑+教师”为中心的教学思想。这里再次强调，多媒体不过是教学的

4、一种辅助手段，切不可被多媒体束缚了我们的手脚。二、走“探究”形式新理念提倡探究式学习。探究活动中教学资源是开放的，教学工具是开放的，交流评价是开放的。为学生真正提供了开放的教学环境，极大得丰富了课堂教学的形式。为鼓励学生自主探究，一些教师一遇到探究课，就“隐身”一边，将学生完全推到了前台，任由学生自由发挥。很多学生在活动中都是“莫名其妙地研究”、“漫无边际地讨论”，其结果可想而知。科学探究是以问题为导向的。首先是让学生从问题情境中发现并明确提出探究的问题，建立猜想与假设。而创设问题情境的实质既是启动学生

5、思维活动的过程，又是激发学生内在机制运转、促进学生识别问题关键和明确探究学习目标的过程。这个过程应该是把学生的思维向教学目标引导的环节。还需要给学生及时必要的帮助和指导，使学生在探究时具有明确的方向。探究式学习的具体操作因学生的基础和能力而异，课堂上的探究并不是脱离教师指导的探究，教师最起码还是“导演”，决不能将自己置身一边。如果面对学生的无所适从教师还袖手旁观，这不是在贯彻新理念，而是失去了教师起码的责任。三、走“赏识”形式新课程理念要求肯定学生的每一点进步，不可挫伤学生的自尊心和自信心，但这决不是不

6、论正确与否一律都要说“很好”、“真棒”之类的话。这种不置可否的评价让学生无所适从，言不由衷的表扬更会让学生陷入尴尬。其实，当这类赏识成了课堂评价的套话，当学生回答完毕便是掌声时，这些虚假的东西不但不能提高学生的积极性，反而会使学生感到无聊。实践证明，只有适当的鼓励和赏识才能起到积极的作用，如果你的鼓励太廉价了，对学生也就没有意义了；相反，你真诚友好的批评、指点和暗示，只要不伤害学生的自尊，只会更拉近你和学生的距离，提高学生学习的积极性和主动性。赏识要讲究策略和技巧。要尽量少说重复、单调的赏识语言，多揣摩

7、富于变化的、真正能打动学生内心的赞赏语言，学会指向性赞赏、批评性赞赏以及客观性赞赏，才能真正发挥赏识的最佳功效，促进学生的健康成长。四、走“讨论”形式有的教师认为带问号的语句就是问题，是问题就需要讨论。结果，“什么是……？”、“……为什么？”等很多学生通过看书、观察、动手就可以解决的没有丝毫思维含量的假问题被反复讨论，有的一节课中还安排多次讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使教学过程显得匆忙零乱，无整体性。表现上热闹，但热闹的背后更多的是放任、随意、旁观、低效和不思考。五、走“合作”形式有些教师认为实验时几个学生分

8、成一组就是合作，所以非常重视实验的分组，但是实验时学生“不合作”、“各行其是”的现象却普遍存在。其实，合作强调的是相互的协调协作、帮助和互补。教师在分组时应该根据学生的知识水平、动手能力、交流协调等能力将不同的学生合理搭配，而不是随便的组合。在实验前还要给学生适当的提示和安排，引导学生进行合理的分工。只有这样的合作才是有效的合作，否则大撒手的分组只能是“作秀”。在新课程改革的道路上前行，我们难免会碰到各种各样的问题，甚至走一些弯路。只要我们