试论心理教育与学校传统德育结合应该缓行

《试论心理教育与学校传统德育结合应该缓行》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论心理教育与学校传统德育结合应该缓行　　近年来，社会上兴起了一股心理教育活动热，如心理热线、心理咨询、心理治疗等，一时间，心理教育也逐步走进了大学和中小学，许多人甚至认为心理教育能解决人们的一切困惑。在这种社会环境中，要求将学校传统德育与心理教育结合起来的呼声日高，一些教育者试图用心理教育来解答学校传统德育工作遇到的许多需要解答却又难以解答的问题，并有理论工在理论上阐述了心理教育与学校传统德育结合的理论依据，主张将两者结合起来。这些主张有一定的道理，使得在方法上两者可以互资借鉴，但笔者认为两者在基本内涵、理

2、论依据和运作方式上还有很强的不可调和性，片面强调两者的结合可能会带来的两个问题，因此心理教育与传统德育的结合应该缓行。一、心理教育与学校传统德育的内涵　　心理教育与学校传统德育统一于德育范畴之中，又各有其独特的内涵。德育概念有广义、狭义之分。广义德育是一种通过知识传授、观念养成、性格培养等途径来提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面的素质的教育活动，也就是说它由政治教育、思想教育、伦理道德教育、心理教育四个方面组成的，这些教育活动是一个有机体，统一地存在于广义德育中。政治教育培养政治素质，

3、它解决政治立场和政治信仰的问题；思想教育培养思想素质，它解决思想认识和思想方法的问题；伦理道德教育培养伦理道德素质，它解决社会伦理和个人道德的问题。学校传统德育就是这三种教育的总和，它根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和伦理道德影响，把受教育者培养培养成一定社会或阶级所需要的人。目前学校传统德育尤其注重学生的思想政治教育。心理教育是广义德育中不可分割的一部分，是培养个人健康的心理素质，促进人的全面发展，防治心理疾病，保持心理健康的教育活动。具体而言，心理教育就是教育者通过一定的方法对受教育者施加

4、一定的影响，使其心理过程正常发展，保持良好的心理状态，形成良好的个性，以促进人的全面发展，保持心理健康，减少和预防心理疾病的教育活动，它解决的是个人心理素质上的问题。心理教育这一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素质教育，做法上的心理咨询、心理辅导、心理治疗以及普及性的心理知识教育等。长期以来，我国学校教育中只关注传统意义上的德育，却忽视了某种程度上来讲与学生身心发展更为密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，无疑是具有重要意义的。二、心理教育与学校传统德育的区别　　那些主张心理教育与学校传统德育结合的

5、教育者与学者往往重视心理教育与学校传统德育的联系，在他们看来，心理教育与传统德育至少有以下几方面的联系：心理教育是学校传统德育活动的基础；心理教育渗透在德育活动之中；心理教育应该是学校传统德育活动的归宿；学校传统德育活动对心理教育具有促进作用。因此他们认为两者应该结合起来。但他们主要是试图利用两者结合来解决学校传统德育工作中遇到的一些难题。这在理论上不可能的，因为心理教育与学校传统德育是两个不同的理论范畴，它们在具体内容、理论依据和运作方式等方面存在很大差别。　　1、两者的内容不同。心理教育要处理的内容包括心

6、理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍、变态心理以及基本的心理知识。而学校传统德育活动的主要内容包括爱国主义、集体主义、社会主义、社会主义思想道德规范、劳动观念及社会主义民主法制等。　　2、两者的具体任务不同。学校传统德育活动主要是解决政治观念、世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题，是为社会的秩序与和谐服务的。也就是说，学校传统德育活动从社会需要出发，通过教育使学生社会化后融入社会集体生活。心理教育强调学生个性的和谐，它要使学生摆脱消极情绪，确认内在价值，了

7、解自身心理特征，提高自我适应能力，并帮助学生明确生活目标，建立"社会--个人"谐调的生活模式。也就是说，心理教育从个人需要出发，在乎的是学生个人的幸福与成功等个人性目的。　　3、两者依据的理论不同。心理教育中的心理辅导、心理咨询和心理治疗主要是以心理学理论，如精神分析、行为分析及认知分析的理论为基础，普及性的心理知识教育也十分需要运用教育心理学的各种理论作依据。而学校传统德育主要是以辨证唯物主义、政治学和教育学的基本理论原则为理论基础。　　4、两者采用的教育方法不同。学校传统德育活动主要采用思想政治课程来实施

8、，运用说服、集体教育、环境陶冶、实践锻炼等方法，具有公开性、群众性等特点。心理教育中的心理辅导、心理治疗和心理咨询则注重宣泄、暗示、自由联想、角色转换等方法，具有个别性、保密性、教育者倾听和双方平等交流等特点，注重理论与实践的结合。　　5、教育评价的标准不同。学校传统德育活动工作在某种意识上说是一个"规范"过程，个体被动适应它所提供的价值体系、行为模式。因而，可以采取价值评判标准评价德育目标的达成与