中学教学与交际法的若干误解论文

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1、中学教学与交际法的若干误解论文〔提要〕我国中学英语教学自1993年使用新教材以来将近四年，但不少教师对交际法仍认识不足，产生了一些误解。本文针对中学教学的实际分析造成这些误解的原因，并论述如何在教学中更好地贯彻交际性原则。〔〔提要〕我国中学英语教学自1993年使用新教材以来将近四年，但不少教师对交际法仍认识不足，产生了一些误解。本文针对中学教学的实际分析造成这些误解的原因，并论述如何在教学中更好地贯彻交际性原则。〔关键词〕交际法语法教学误解＊＊＊一、问题的提出由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很

2、大的发展。GeoffThompson(1996)认为“交际法的一种‘正统’的、切实可行的模式已经形成。这一点不仅反映在一些应用语言学家们写的专著中（例如Littleunication;McDonough和ShabridgeEnglishCourse。这些教材是当今交际法的样板。”我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。国家教委1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际

3、活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。新大纲的颁布和新教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”教学，而采用“结构和功能相结合的方法”。为了使广大教师能更好地使用新教材，各地举办了各类“三新”培训班（新课程计划、新大纲、新教材），观摩“示范课”。尽管如此，在新教材使用了近四年后，不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际性原则，达不到预期的教学效果。GeoffThompson(1996)在与世界各地的外语教师以及前往英国就读英语作为外语教学的研究生和本

4、科生课程的师生的接触中，深深感到人们对交际法的理解莫衷一是，并产生一些误解。在《有关交际法的若干误解》一文中，他列举了最常听到的四种误解：(1)交际法就是不教语法；(2)交际法就是只教口语；(3)交际法就是伙伴活动(pairpson1996)。中英合编的《九年义务教育初中英语教材》把语言的结构与语言的功能相结合，在教学建议中对语法的教学提出：教学语法的目的，是使学生更好地进行听、说、读等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。像多数现代教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结

5、构反复出现，学生自己可以逐步发现规律，归纳出语法规则。因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。这样他们先理解了语言的功能和意义，在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形式。如果等到学生能够多次地将他们在某种意义上讲“已懂”的东西发掘出来从而能参与讨论的时候才讨论语法，那么所传递的就是一条无声的信息。新知识的获得过程是在他们内部进行的，而且为他们所驾驭。事实上，在当前强调培养学生学习能力的形势下解决好交际法与语法教学这一关系问题是十分重要的，它将使中学教师更加放手地运用交际法，使学生真正掌握一门

6、语言。误解之二：交际法只教口语早期的交际法也和在它之前的教学法一样曾受到语言学中把口语视为第一的大潮的影响，对于大部分用这种方法学习外语的学生来说，学习目的是用于交际，如参加国际会议时能自如地与与会者自由交流，出国时能周游自如、能和外来的客人交谈等。这是产生这一误解的原因之一。在我国，外语教学自1862年开始基本上是按照欧洲古老的“语法翻译法”的路子走过来的，此后虽进行了教学改革，但由于受多方的干扰，改革发展并不快。80年代以来，我国外语教学研究取得了很大的成绩，人们开始研究结构法和功能法，注重听说读写能力的全面培养，但不少教师对交际法的实

7、质并不了解，于是一些地区为了使教师尽快熟悉新教材并应用好交际法，举办了“三新”培训班，组织观摩了一些“示范”课，但由于时间短，条件限制，加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走进只教口语这一误区。另外，交际法强调学生要大量地、有目的地操练，这就很容易地被一些教师理解成这样一条原则：教师讲话时间应该减少，学生讲话的时间应该尽可能地增多，把学生结成对子，令其相互交谈以达到交际目的。这是产生误解的另一个原因。这一误解产生的结果是一些教师一味地追求口语教学，在课堂上不管学生是否听懂，全部使用目的语进行教学，安全排斥本族语，对语法知识也一

8、概不讲，结果大部分学生只学会了一些口语，但语言知识学不透、考不好并出现明显的两极分化。这一结果说明有的教师对“交际”二字并不理解，害怕被戴上教学方法太“传统”的帽子。众所周知，交