情境教学赋予数学课堂鲜活的生命力

《情境教学赋予数学课堂鲜活的生命力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、情境教学赋予数学课堂鲜活的生命力摘要随着新课标的出台及实施，我们的数学课堂已经发生了翻天覆地的变化。让学生在充满浓厚兴趣的自主学习活动中成长，使课堂教学充满鲜活的生命力，是现今教学改革研究的主题，它关系着学生素质培养得到实财会论文，..摘要随着新课标的出台及实施，我们的数学课堂已经发生了翻天覆地的变化。让学生在充满浓厚兴趣的自主学习活动中成长，使课堂教学充满鲜活的生命力，是现今教学改革研究的主题，它关系着学生素质培养得到实质性进展的问题。关键词数学课堂鲜活生命力我们现实中的数学课堂，旧的课堂模式在相当

2、范围内仍大行其道，无情地扼杀了学生的想像思维，致使学生的思维僵化、呆板，更无新鲜活力可言。在教学实践中我深刻地认识到真正美好的课堂就是富有生命力的课堂，是生动鲜活的课堂。本人结合多年的教学实践，在此谈几点关于情境教学赋予数学课鲜活的生命力的认识与体会。一、数学情境创设的必要性构建一个好的教学平台——情境的创设显得尤为重要，创设贴近学生、贴近教材、贴近生活的有效情境，对于营造良好的课堂氛围，提高学生的求知欲望必不可少。笔者认为，数学情境创设的必要性体现在以下几个方面：1、数学情境创设是新课改的必然要求。

3、新课改体现了学生的主体性，学习活动是在学生已有的经验和已学习的知识基础上的重新构建的过程。数学情境的创设就成为连接学生已有经验和新的教学内容之间的纽带，在确定数学教学以学生为主体的同时，教学过程中也就必然需要一种便于学生理解所学知识的有效的情境，可见创设情境是必需的。2、情境的创设体现了教学过程的复杂性和创造性。数学情境的创设体现了对数学信息的提炼，情境本身就带有本章节知识点，章节与章节之间知识点的关联，也代表了教师对教学内容的认识。情境产生的复杂性在于教师对情境本身的理解和学生对情境意义的认识，师生

4、之间的互动和共同探索、共同发现是对教学过程的一种“再创造”，通过这种多源地交流达到对教学内容的良好沟通，这样，教师与学生之间通过思想的碰撞得到了共同的发展和提高。3、情境的创设给学生提供了更大的思考空间。一个良好的情境的提出，对于学生来说就像进入了一个巨大的磁场之中，这种“场效应”能够使学生将许多富有创意的想法不断提出，在这种效应的激发下，交流活动不断增加，数学思想和方法时常得以显现。此时教师的地位已经弱化，学生作为主导，教师进行引导，一个良好的课堂氛围真正出现。二、数学情境创设的常用方法1、创设故事

5、情境。在数学教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种需要进行处理，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境主要是要展示教师描绘故事情境的能力，如何通过绘声绘色的语言调动学生视听觉，使学生尽可能多的进行感官理解和知识构建，尽快地进入学习新知识的状态。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平为基础的，并且要体现故事内容与教学内容之间的合理迁移。2、创造问题情境。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置障碍，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教

6、师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对数学知识的兴趣。3、创设协作情境。学生通过竞争、协作等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。一般情况下，在数学教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对搜集信息的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。4、创设模拟实验情境。实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前

7、所学知识的体系。但实验的条件在课堂上并不一定能都得到满足，而创设模拟实验情境可以取代。如上七年级《可能性的大小》一课时，可以让学生自带骰子等物品，课上进行实验，记录数据；然后通过学生手头的计算器来模拟产生随机数，让学生比较真实实验与模拟实验的结果，从而对可能事件发生的可能性大小有一个直观的印象。三、数学情境创设的素材来源1、从数学故事中引出情境。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能帮助学生了解数学知识的起源，

8、提高学生对数学知识的兴趣。例如：相似三角形识别一课，可以引用这样一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，一位神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“你知道金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“不知道。”泰勒斯说：“我可以马上测出金字塔的高度。”说完，泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手帮助下，测得塔高是131米。此时提问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”学生就会带着浓厚的兴趣学习本节课的相关知识。可见，用数学故事