根据学生的具体情况因材施教.doc

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1、根据学生的具体情况因材施教《机械能守恒定律》课例分析上海市松江区教师进修学院附属立达中学张勇(201600)【摘要】所谓“教无常法、教无定法、贵在得法”，这就是指面对不同的学情，应当采取不同的教学方法。教师是主导，学生是主体，这就充分说明了一切的教学活动都应围绕学生展开。在我所开设的一节教学展示课的准备过程中，根据本校的学情，充分挖掘教材，找寻适合本校学情的教学方法。【关键词】适合学情针对性表格分析问题设置教育工作者都会记得这样一句话：教师是主导，学生是主体。这就充分说明了一切的教学活动都应围绕学生展开，而不同学校的学生其原有基础、理解能力、接受能力，还有学习的主动性和自觉性都是不

2、同的，即使是同一所学校不同的班级其差距有时也是非常明显的，这就对起主导作用的教师提出了新的要求：针对学生的实际情况，采取有针对性的教学活动。在我准备《机械能守恒定律》这节课的过程中，就发现原设想的教学设计并不适合学生，每一次改进的过程都是根据实际学情钻研教材的过程。无空气阻力空气阻力恒为f位置BCBC高度速度动能势能EP机械能E1、自由落体运动过程中探究机械能守恒原本设想同时计算有空气阻力的情形，即：质量为m的物体从A处开始自由下落，所受阻力恒为f，分别求出B、C两个位置物体的动能和重力势能，研究其机械能总量的变化情况。然后再进行比较，在有、无阻力的不同情况下，探究机械能守恒的条件

3、（完成下表）。而在试讲的过程中发现，由于学生的基础等诸多问题，大部分的学生不能完成，少数能够完成的学生也要10分钟左右的时间。这样的话，接下来的教学根本不能完成。针对这样的情况，作出如下改进:质量为m的物体从高为h的A处开始做自由落体运动，分别求出A、B两个位置物体的动能和重力势能，研究其机械能总量的变化情况（B位置为零势能面）。在表格中也将动能EK、重力势能EP的表达式直接给出，以便于学生直接计算。对于空气阻力的情形，采取如下的改进：自由落体（只受重力）位置ABEP=mghE=EP+EK问题：如果空气阻力不能忽略不计，B点速度的大小怎样变化？问题：B点动能大小怎样变化？设计的问题

4、要具体，从而引导学生从空气阻力做负功的角度来考虑，物体的速度会减少，动能会减少，从而得到机械能不守恒。2、单摆运动过程中探究机械能守恒此为GQY学生实验，重要的是完成实验后对表格中的数据进行分析。高度0.10m0.05m速度v动能EK势能EP机械能E原本只是设计了一个问题：问题：分析实验数据，你会得到什么结论？试讲后发现这个问题问的太笼统了，学生都没有理解，感觉无从下手。即做如下改进：问题：在空气阻力不计的情况下，单摆在运动过程中受到几个力的作用？问题：有哪些力做功？问题：根据表格中机械能E的数值，你会得到什么结论？问题：你能分析出机械能减少的原因吗？问题：如果没有空气阻力，可得到

5、怎样的结论?可提示我们在受力分析时忽略空气阻力的作用的，但现实中空气阻力是客观存在的，有空气阻力会怎样？这样改过以后，共设计了5个问题，每个问题都具有针对性，让5名学生来回答都答的很好。3、粗糙斜面上物体自由下滑过程中探究机械能守恒原本设计为理论推导：如图所示，质量为m的小车沿倾角为α的粗糙斜面上A点自由下滑，小车m受到的摩擦力恒为f,以桌面为零势能面，分别求出在B、C位置小车的动能和重力势能，探究其机械能总量的变化情况。位置BC高度速度动能势能机械能试讲后发现首先理论推导过程过于繁琐，机械能最终的表达式过于复杂，推导占有的时间太多，根本来不及；即便可以推导出机械能最终的表达式，学

6、生总结起来也是相当的困难。随即改为教师的GQY演示实验，采用三种不同的材料：地毯、塑料和玻璃。不同材料的粗糙程度是不同的，小车在上面自由滑下，所损失的能是越来越少的，联想之前学过的伽利略理想斜面实验，引导学生可大胆猜测。斜面材料机械能E1机械能E2ΔE=E1-E2第一次地毯第二次塑料第三次玻璃第四次？设计问题如下：问题：三种不同的材料有什么区别？问题：通过对三组数据进行比较、分析，可得到什么结论？问题：如果可能的话，做第四次实验你准备用什么材料？为什么？问题:想一想之前我们学过的伽利略理想斜面实验，我们通过这个实验可以得出什么大胆的结论?实验数据表明：在三次实验中，小车（质量设定为

7、500g）所损失的机械能分别为0.12J、0.05J、0.02J，学生很容易就会回答出：若斜面绝对光滑，机械能没有损失。总之,任何的教育教学活动的载体都是学生,接受能力不同的学生必然要采取不同的教育方法.教师无论在课堂上,还是课堂之外都有善于观察和总结,找到适合学情的授课方法.正所谓:教无常法,教无定法,贵在得法.