论职业教育课程内容改革的原则论文

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1、论职业教育课程内容改革的原则论文..摘要职业教育的课程内容改革必须指向人的发展；必须关注现实生产、现实生活；必须具有研究性和综合性。从而提升学生的整体职业素质，以培养出社会经济发展需要的职业劳动者。关键词职业教育课程内容改革课程在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，起着中介的、催化的作用。职业技术教育的课程，如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，是一个需要深人研究和亟待改革的实践课题。只有对职业教育的课程进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者..，实现

2、职业技术教育的目标。本文拟对职业教育课程内容的改革，发表一孔之见。课程设置是各门课程组合的结构形式，课程内容则是这种结构形式中每一门课程的内核。从某种意义上讲，具体的课程内容之于教学而言，更为重要。因为课程内容在本质上影响着教学活动，影响着培养人才的质量。自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育内容，也是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业(技能)课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术的劳动者的目标。然而，在这个新世纪的起点上，用新的教育理念加以重新审视，我国的职业教育课程内容，也存在

3、明显的弊端。首先，课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课突出知识专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能，如何使学生在学习过程中得到发展。有的课程甚至成了师生双方“你说我做”的条例，限制和束缚了人的潜能的释放。其次，课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。再次，课程内容呆板，缺乏开发的余地。尤其是专业技术课，不能越雷池一步。因此，职业教育的课程内容必须进行改革。一、职业教育课程内容的改

4、革，必须指向人的发展课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，不仅要有知识和技能，也要有学习知识技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观。从而促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升。一句话，要促进人的发展。这就要求我们，对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程内容进行改革——以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习

5、、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展示”，就能成为出色的模特吗?当然不能。即使是这样特殊的职业角色，也必须具有文化知识修养和人文素养等。也就是说，职业教育的课程内容改革，只能把知识和技能作为一项指标，还

6、要设计完成这项任务的其它指标——过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响。惟有如此，才能促进和实现人的和谐发展。二、职业教育课程内容的改革，必须关注现实生产、现实生活现存的职业教育课程内容，曾经起过积极作用，这也是职业教育能够不断发展的重要条件之一。然而，职业教育的发展较之于社会生产和生活的变化，似乎存在着某中滞后性，这与课程内容的陈旧也不无关系。现行的职业教育课程内容重知识、重原理，知识偏多、原理偏难。既有悖于培养初、中级技术人才的初衷，也给学生的学习带来了困难。职业学校招收的学生，其考试分数远远低于普通高中的学生，这是不争的事实。如果试图在职业教育

7、阶段为学生“补课”，只能事倍功半。怎么办?职业教育的课程内容要开发出自己的特色——关注现实生产，关注现实生活，为现实生产和生活服务。只有课程内容与社会生活实际相联系，才能培养出社会需要的实用性人才。培养社会需要的应用型人才，也是职业教育区别于普通教育的主要标志。实践证明：职业教育同样能发挥人的个性特长，促进入的发展。较之于培养大学生的普通教育，各有各的特色。多元智力论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者可以从开发学生的强项智力人手，带动其弱项智力的发展。这就启发我们，职业教育的课程内容改革，应该以开发职业角色需