赤壁怀古教学设计[2]

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1、赤壁怀古教学设计[2]教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼生平和思想，了解该作品的写作背景。2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。二、过程与方法1、学生通过自读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。2、学生通过合作探究掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。3、学生通过多角色、多种形式的朗诵，达到熟读成诵。三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学重点：1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。【教学内容与过程】一、导入新课三国时期是个英雄辈出、充满魅力的历史时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。谁能给大家讲一下赤壁之战的历史故事呢？（学生讲述历史史实）时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海。赤壁之战八百年后，一位

3、伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇·赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼。二、明确目标1、《念奴娇·赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，根据我们以往的学习经验，大家说说鉴赏词我们应重点探究那些方面的知识呢？（学生与教师在讨论中明确目标）2、根据教学目标指名学生以口头形式设计本堂课的学习过程。三、相关知识准备（一）词复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。（学生回答，教师补充）1、衍生于诗，独立于“词”2、词，于我国宋代形成颠峰3、词有“词牌”，就是词调

4、，不同的词牌有不同的句数和长短4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。（二）学生简介作者与写作背景：1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州

5、儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。四、诵读训练，并理解全词内容。（一）古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。明确了该词的写作背景，大家对词的感情有了大致的猜测，现在我们结合词作的内容和作者的形象来进行诵读训练。1、小组内成员自读。2、小组内成员之间展示，并互相指正不足，推荐一名同学在全班进行诵读。3、教师适当点评。引导学生读出激情满怀、壮志豪情

6、的气势4、播放诗歌诵读录音材料，学生自我纠正。5、全班齐读。（二）理解内容（学生结合【篇一】:念奴娇赤壁怀古教案　　下面是由整理的念奴娇赤壁怀古教案，欢迎阅读。更多相关高一语文教案文章，请关注实用资料栏目。　　【念奴娇赤壁怀古教案(一)】　　教学目的　　1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解人生入梦的思想情绪。　　2理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。　　3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。　　[难点重点分析]　　1怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?　　《赤壁怀古

7、》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处人生入梦的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。　　2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表

8、作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。　　[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。　　安排一教时　　[教学步骤与内容]