星星之火 可以燎原论文

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1、星星之火可以燎原论文我校自开展“三案六模块”的课改实验以来，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，通过封老师上的这节课，我对小组合作学习有了更深层次的把握：我校自开展“三案六模块”的课改实验以来，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，通过封老师上的这节课，我对小组合作学习有了更深层次的把握：一、合作成员要明确分工教学《囚绿记》时，封老师在组织学生讨论时，给出讨论的题目后，学生立刻进入讨论的角色，观察学生的小组分工是很明确。其实小组

2、合作学习不仅培养的是学生口头表达能力和对于问题的分析能力，而且合作技能也会得到相应的发展。比如相互认可接纳，相互信任支持；尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听；能准确有效地进行交流，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益。小组成员分工一般是组长：召集组员，小结讨论情况。检查员：督促小组成员遵守讨论规则，协调组内关系，纠正违规行为。记录员：记录小组内不同意见，寻找症结，把讨论引入深入。发言人：代表小组，做总结性发言。这样就使小组中的每一个人都在可能的范围内成为强者，满足成员的不同心理需求。在一

3、定的时间内，保持这样的分工，可以使学生的相对技能提高，然后小组成员的角色可以互换，进一步扩大学生能力的培养范围。二、合作学习的内容要深思熟虑语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这是教师要仔细思考的事情。大家知道，教学的内容决定教学的形式，教学形式对教学内容有反作用。基于这种关系，以“形式切入”的小组合作教学形式才会在课堂教学中流行。我认为语文教学的内容还应该因“文”制宜，按“题”索“意”。教师只有备课时做多方面的分析研究，才能在教学中不会千篇一律的使用小组合作，而是多种方法综合运用。在学生讨论中

4、从容应对学生的问题，巧妙点拨，使学生收到举一反三的效果。封老师在教授《囚绿记》时，小组合作探究是在出示问题“找出你所喜欢的语段或语句，说说喜欢的理由”之后，这样处理完全符合小组合作的实质。学生讨论很热烈，人人有话可说，而且在讨论中，能够产生思想的碰撞，也可以激发学生更深层次思考。使得对句子的把握会更加具体和深刻。三、合作的论题需要仔细设计在课堂教学情景中，学生和学生之间的互相作用存在着三种关系：合作、竞争和单干。而小组讨论属于一种合作关系，它的优势在于：小组成员能够对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学

5、的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的答案。这个过程体现学生由共性走向个性再达到更高共性的发展过程。但如果教师设计的合作学习是为讨论而讨论，没有一定的难度，讨论就没有意义，也不能促进学生思维的发展。反之，教师给合作学习设置的问题门槛过高，无疑又会导致学习活动成为“精英”学生的合作，将大多数学生挡在了门外，使他们无法实现有效参与。这两种情况，都会导致学生被动“参与”，既谈不上积极加工教学活动负载的教学信息，更达不到合作学习的效果。所以小组讨论的问题老师要认真考虑，既不能是学生稍加思考

6、就会的唯一答案，也不能是脱离学生生活和学习实际的漫无边际的题。封老师教学《囚绿记》进行的第二次小组合作学习的问题就难易适中，在学生明确绿色常春藤的特点后，结合时代背景，抛出一个很有讨论价值的问题“作者给文中绿色赋予了怎样时代象征意义”。学生能够将特点和背景联系起来，解决问题，思考深化，每个小组的中心发言人都能畅所欲言，课堂氛围活跃，学生的思想火花不断碰撞，因而收到了预期的教学效果。四、教师需要介入课堂讨论因为学生的生活体验和知识结构存在种种不足，在进行课堂讨论中，教师的参与就显得十分重要。当然教师的参与必须把握时

7、机，介入过早，就剥夺了学生自己发现的机会，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。若介入的太迟，又会让学生在一定时间内处于无助状态，从而分散注意力，也浪费学生的宝贵时间，久而久之，打击学生的学习积极性，使合作流于形式，高效学习无法保证。所以教师应抓住参与小组活动的切入时机，并且教师的作用以启发为主。在其间，教师还能发现学生的思想火花，适时“煽风点火”，将问题引向更深处，燃起学生思考讨论的“燎原之火”。当学生达到浅层次的成功时，老师要激励他们向更高的目标迈进；当

8、学生有困难时，教师要抓住学生思考的瓶颈，进行组内指导，鼓励学生大胆开口，尽量多说，问同学，问老师，把不懂的东西弄懂，为学生提供愉快的学习经历，降低合作学习中的语言焦虑。从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。五、小组评价要形成“机制性”要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的评价机制，促进小组的成员不仅个人努力并且与同学互助合作的良性循环。为了激发学生学习语文的